1. Методы исследования психологии профессио­нального образования

основываются главным обра­зом на двух методологических принципах:

субъективном, заключающемся в постижении профессионального становления на основе самопо­знания;

объективном, предусматривающем изучение тех признаков профессионального становления, которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами внешнего, стороннего познания психи­ческих явлений.

Существуют две формы использования методов ис­следования:

1.лонгитюдное, или продольное, исследование;

2.проведение поперечных срезов.

Лонгитюдное исследование предполагает длитель­ное и регулярное изучение психических образований определенной группы людей или конкретного чело-иска по одним и тем же параметрам.

Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых. При помощи поперечных срезов можно охватить большое число испытуемых и провести исследование в срав­нительно короткие сроки. При проведении срезовых исследований широко применяют опросные методы, тесты, эксперименты.

Лонгитюд позволяет изучить индивидуальный путь профессионального становления, установить взаимосвязь образования и психического развития, выявить сенситивные периоды развития познава­тельных способностей, определить психологические особенности возрастных и профессионально обу­словленных кризисов и др. Для лонгитюда характер­но использование методов самонаблюдения, психо­биографии, панельного исследования¹.

Методы исследования, используемые в психоло­гии профессионального образования, имеют обще­психологическое происхождение и не являются спе­цифичными. Близость психологии профессионально­го образования к психологии развития, психологии труда, возрастной и педагогической психологии обу­словливает заимствование уже сложившихся методов.

Использование методов в конкретном исследова­нии приводит к созданию исследовательских мето­дик. Методики существуют только в логике конкрет­ного исследования. Они определяются его целью, предметом и объектом.

Панельное исследование предполагает неоднократное изуче­ние одного и того же социального объекта с определенными временными интервалами при неизменной программе иссле­дования.

Систематизация методов исследования психоло­гии профессионального образования, определение области их применения вызывают необходимость рассмотрения их классификации. 

В психологии нет единой общепризнанной клас­сификации методов исследования. Чаще всего опи­сываются отдельные методы или перечни рекоменду­емых методов при решении конкретных проблем психологии.

Анализируя систему методов психологии, предло­женную СЛ. Рубинштейном, Б. Г. Ананьев предло­жил свою рабочую классификацию методов исследо­вания:

1. Методы, подчиненные организации и планиро­ванию исследования, он назвал организационными. К ним Б. Г. Ананьев отнес сравнительный, лонги-тюдный и комплексный методы. Их действенность определяется конечными результатами исследова­ния в виде концепций, новых средств обучения, управления, диагностики и т. д.

2. Ко второй группе методов Б. Г. Ананьев отнес эмпирические способы получения научных данных, накопления фактов. В эту группу он включил следую­щие методы: обсервационные (наблюдение и само­наблюдение); экспериментальные (лабораторный; полевой, или естественный; формирующий, или пси­холого-педагогический, эксперименты); психодиаг­ностические (тесты, анкеты, интервью и беседы); праксиметрические (изучение продуктов деятельно­сти, хронометрия, профессиография, оценка работы и т. д.); методы моделирования (математическое, кибер­нетическое моделирование и т. д.); биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути чело­века, документации, свидетельств и т. д.).

3. Третью группу методов, по классификации Б. Г. Ананьева, составляют приемы обработки данных. К ним относятся количественный (математико-статистический) анализ и качественный метод (дифференциация материала по типам, группам, вариантам).

4. В четвертую группу включены интерпретацион­ные методы: генетические и структурные (психогра-фия, составление психологических профилей, клас­сификация)¹.