Разочарование

Не все группы и отношения «живут долго и счастливо». Возможно, путь, который начался с того момента, как вы приступили к работе, сейчас начинает ложиться на вас непосильным грузом, и вы все сильнее хотите больше времени проводить дома, с детьми. Возможно, вы и понятия не имели, что у группы, к которой вы присоединились, расистские наклонности и недобрые намерения. Многих молодых людей привлекают экстремистские группы белых расистов, потому что в таких группах к ним относятся как к взрослым — дают сигареты, алкоголь, наркотики, водят в публичные дома и вообще уделяют столько внимания, сколько им никогда не получить дома. Погружаясь в идеологию, они больше узнают о группе.

Религиозные секты являются экспертами в области использования метода «бомбежки любовью» для привлечения потенциальных последователей: они накрывают человека волной комплиментов, внимания и любви. Для тех, кому не хватает внимания, это может оказаться хорошей приманкой. Позднее, когда прозелитам оставляют по четыре часа сна в сутки, держат их впроголодь и заставляют попрошайничать, чтобы добывать деньги для секты, некоторые решают уйти, — а некоторые нет, и мы, возможно, опять наблюдаем в деле силу когнитивного диссонанса, распространенного в США. В нашей модели эта стадия называется отклонением.

Когда позиции наших обязательств пошатнулись, мы снова возвращаемся к оцениванию. Возможно, вам не удается найти свое место в группе или наладить те отношения, о которых вы мечтали, или вас не вполне устраивает новая работа. Вы возвращаетесь к роли квазичлена группы. Вы можете начать подумывать о том, чтобы уйти, отделиться от группы. Но группа также начинает оценивать вас. Если группа хочет вас удержать, вас опять накроет волна внимания. Эта попытка совершается на этапе повторной социализации — возвращения в объятия группы. Возможно, вы совместно примете решение остаться. В этом случае вы возвращаетесь на стадию принятия и поддержки, которую мы назвали «наконец дома». У вас снова появляется возможность остаться на данной стадии слабого оценивания, высоких обязательств и полноценного членства навсегда.

Уход из группы

В другом случае, опираясь на повторное оценивание, вы решаете, что не хотите возвращаться к прежним отношениям или группе. Вы уходите из группы и снова оказываетесь в роли «одиночки». Возможен также вариант, когда вы решаете вернуться, но группа вас обратно не принимает. Или, что лучше всего, ваше решение обоюдно.

Однако, если речь идет о группе, работе, школе, любовных отношениях и т.д., осталось сделать еще кое-что. Вы должны проанализировать свой опыт и извлечь урок из того, что произошло — психологически связать болтающиеся концы. Будете ли вы вспоминать о пережитом с удовольствием или станете обдумывать план мести? Вы вступаете на стадию воспоминаний. Начав дискуссию о социализации, я предупредила вас, что стадия воспоминаний часто ассоциируется с негативными чувствами. Мы изучим возможные объяснения этого негативного результата, но сначала давайте рассмотрим условия, при которых ваши воспоминания о группе будут исключительно положительными — как, впрочем, и воспоминания группы о вас. /…/ Мы, вероятнее всего, сохраним хорошие воспоминания о групповом опыте, если разрыв с группой был частью соглашения. \...\ Практически в любой другой ситуации более вероятно, что воспоминания обеих сторон (ваши и вашей группы) будут негативными. Что ж, вы — преступник? Нет, жертва когнитивного диссонанса. Вы уходите, когда другие хотят, чтобы вы остались. Естественно, ваш уход обоснован. Однако с точки зрения группы вы — крыса и дезертир. Если бы вы были хотя бы вполовину так хороши, как о вас думали, вы бы поняли, в какую прекрасную группу попали, и думать бы не стали об уходе. Так как прочие участники группы не могут быть причиной вашего ухода, проблема заключается в вас самих. Или, наоборот, вас увольняют. Естественно, вы не понравились членам группы, и, с вашей точки зре­ния, они полные идиоты, потому что позволяют уйти такому прекрасному человеку, как вы. \...\

Бернс Р. Школьная организация и стиль преподавания // Р.Бернс. Развитие Я-концепции («Я-концепции»?! + см. ниже!) Книга называется так! Без кавычек! и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С. 119-168

Организация учебной деятельности, принятая сегодня в большинстве школ, строится на основе соперничества и оценки. Использование этих принципов приводит к формированию у значительной части школьников негативного самовосприятия. Главным требованием является здесь одновременное изучение детьми в классе одинакового для всех учебного материала под руководством учителя. При этом школьники взаимодействуют с учителем не индивидуально, а все вместе, как группа. Этот организационный принцип выражен и в расстановке парт в классе: они располагаются ровными рядами так, чтобы ученики сидели лицом к учителю и к доске. Иногда учитель рассаживает детей в соответствии со способностями и уровнем успеваемости. После изучения какой-либо темы всем детям одновременно дается контрольная работа. Таковы основные черты «структурированной» школьной системы.

На совершенно иных организационных принципах строится обучение в «открытой» школе, которая характеризуется гораздо большей гибкостью. Обучение проводится на индивидуальной основе или ориентировано на небольшие группы учащихся. Каждый школьник учится в том темпе, который является для него оптимальным. Контрольные задания также носят индивидуальный характер и даются ребенку в тот момент, когда он завершил определенную учебную тему. Парты располагаются в классной комнате свободно, под разными углами к доске. Детям разрешается вставать, передвигаться по классу, разговаривать, выходить и входить в любое время. Поэтому уровень шума в таких классах выше, чем на уроках в традиционной школе. В ходе обучения учитель не ставит детям оценок, но регулярно проводит родительские собрания, где высказывает свое мнение об успеваемости каждого ребенка. Отличительной чертой такого обучения является главным образом его индивидуализация.

Исходя в основном из интуитивных соображений, сторонники открытой или неформальной школьной организации считают, что по сравнению с традиционной она позволяет: а) индивидуализировать программу обучения; б) использовать резервы внутренней мотивации; в) стимулировать развитие форм кооперированного учения; г) придать взаимодействиям учителя с учащимися лич­ностный характер; д) предоставить учителю роль помощника и советчика, который каждому школьнику может дать нужную информацию; е) использовать в обучении игровые методы. Успеваемость рассматривается в данном случае не как самоцель, а как естественное следствие указанных преобразований.

Если все, что говорится о преимуществах открытой школьной организации по сравнению с традиционной верно, то у учащихся таких классов должны наблюдаться следующие особенности: а) более позитивное отношение к школе, к учителям, к учению в целом; б) большая готовность принимать роль учащегося и опыт школьной жизни; в) более позитивные ожидания, связанные с успехами в учебе; г) более высокая самооценка; д) более успешное выполнение традиционных школьных заданий, что выражается, в частности, в свободном чтении, грамотности и творческом характере сочинении.

Сопоставляя самооценку ожидания и учебные достижения учащихся традиционных и неформальных школ, было обнаружено, что ни одна из приведенных гипотез не подтверждается. Единственным исключением оказалось более благоприятное отношение учащихся открытых классов к школе. Но как выяснилось, оно не влечет за собой непосредственного улучшения показателей по всем остальным переменным. Возможно, чтобы этот фактор оказал какое-то воздействие, требуются достаточно большие отрезки времени.

У учащихся традиционных и неформальных школ отсутствуют значимые различия в характере Я-концепций, в межличностной адекватности, в развитии навыков учения и способности учиться самостоятельно. Более благоприятное отношение учащихся открытых классов к школе также оказалось единственным, что отличает их от учащихся традиционных классов. /…/ Вообще, анализируя результаты американских исследований, направленных на выявление сравнительных характеристик учащихся традиционных и неформальных школ, можно прийти к выводу, что если в открытом классе Я-концепция ребенка и становится более позитивной, то весьма незначительно./…/

То, что учителя, имеющие разный стиль преподавания, стремятся сформулировать у учащихся разные качества, показано в исследовании Беннета (1976). И хотя этому автору на протяжении года, пока шел эксперимент, не удалось выявить никаких изменений Я-концепций школьников, связанных с изменением стиля преподавания, он установил, что для детей с повышенной тревожностью неформальная школьная среда чревата стрессовыми ситуациями.

Судя по всему, в условиях формального обучения самооценка прочно связана с успеваемостью, так как именно этот фактор является для учащихся преимущественным каналом позитивной обратной связи. С другой стороны, в открытых классах высокая самооценка может в принципе достигаться вне зависимости от успехов школьника в учебе, поскольку здесь вступают в силу иные кри­терии оценки себя и других.

Во многих школах учащихся разделяют на потоки по способностям. Насколько это целесообразно? В обзоре ис­следований, посвященных анализу последствий такой практики в начальной школе, указывается, что неоднородное группиро­вание учащихся приводит к формированию у всех детей более высокой самооценки. Те же, кто настаивает на необходимости разделения на потоки, утверждают, что наличие в смешанных классах способных учащихся служит для менее способных каждодневным напоминанием об их учебной неадекватности. Сравнивая свои скромные учебные достижения с успехами «одаренных» одноклассников, эти дети теряют уверенность в себе. На это возражают, что разделение на потоки приводит к автоматическому снижению стандартов учебной деятельности и соответственно уровня притязаний у всех учащихся, кроме тех, которые попадают в класс для наиболее способных. Это приводит к снижению у них оценки собственных учебных способностей, а зачастую и самооценки вообще.

Многим учителям не нравится учить малоспособных детей. Как показало исследование, английские школьники имеют вполне определенные представления о своих учебных способностях. Было также установлено, что разделение школьников на потоки по способностям оказывает непосредственное влияние на их Я-концепцию. Само­оценка учащихся элитарных потоков разительно отли­чается от самооценки учащихся потоков для «неспособных»; последние постоянно стыдятся своего положения.

Опираясь на полученные результаты, можно прийти к выводу, что в вопросе о преимуществах и недостатках разделения на потоки решающим фактором является не организационный принцип сам по себе, а установки и ожидания учителей. Так, если учитель предпочитает учить раздельно детей с разными способностями, он будет и в обычном, смешанном, классе создавать определенные условия обучения. Установки и ожидания учителей — фактор гораздо более важный, чем наличие или отсутствие разделения на потоки в организационной структуре школы. В школе, где общая атмосфера является демократичной и теплой, где учителя готовы оказывать поддержку каждому школьнику, учащиеся всех трех потоков обладают совершенно одинаковым средним уровнем самооценки.

Но мы можем с уверенностью утверждать, что разделение учащихся на потоки по способностям усугубляет эффекты, связанные с влиянием ожиданий учителя на учебную деятельность школьника. На детей, попавших в класс для самых способных, возлагаются большие надежды. Они буквально сияют в лучах бесконечных похвал, которые щедро расточают в их адрес учителя. Что касается не столь удачливых детей, то от них учителя заведомо не ожидают успехов в учебе. Здесь вступает в действие описанный нами ранее порочный круг, который заставляет школьников оправдывать ожидания учителей, какими бы они ни были. Поэтому основная опасность при разделении учащихся на потоки заключается, на наш взгляд, в том, что негативные представления о своих учебных способностях у школьников, не попавших в класс для одаренных, будут почти неизбежно закрепляться и усугубляться.

Прежде чем перейти к анализу различных методов преподавания, остановимся еще на некоторых особенностях школьной организации, которые могут влиять на Я-концепцию учащихся. Ряд авторов указывают на то, что участие ребенка в различных видах внеклассной деятельности, в мероприятиях, которые проводятся школой, но прямо не связаны с учебой, улучшает принятие ребенка сверстниками, принятие им самим собственной роли и повышает его самооценку./…/