Основные показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.

От 2-х лет до 2-х лет 6 мес.

1. Расширяется понимание смыслового содержания речи. Ребенок понимает будущее, прошедшее (если это было в его опыте).

2. Появляются вопросы: где, почему, куда.

3. Легко повторяет услышанные фразы.

4. Предложения становятся многословными, хотя грамматически еще не совсем правильными.

5. Речь становится основным средством общения со взрослыми и детьми.

6. Понимает рассказ без сопровождения иллюстрациями.

7. Словами начинает заранее намечать свои действия, намерения.

8. Легко воспроизводит в игре ряд последовательных, связанных между собой, часто наблюдаемых действий (сюжетная игра).

9. В своих действиях правильно ориентируется на форму, величины и цвет предметов.

10. Начало конструктивной деятельности.

11. В игре объединяются 2-3 ребенка.

12. Проходит вверх по наклонной доске шириной 20 см., длиной 1,5-2 м., приподнятой одним концом от пола на 25-30 см. и сходит с нее.

13. Входит на табурет 4-х40 см (или скамейку) высотой 20 см от пола и сходит с нее.

14. Перешагивает через палку или веревочку, горизонтально приподнятую над полом на 20-30 см.

15. Влезает на гимнастическую стенку высотой 1,5 м. И слезает с нее приставным шагом.

16. Бросает одной рукой попеременно малые мячи диаметром 40 см в горизонтальную щель на расстоянии 80-100 см. (на уровне груди).

17. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

18. Ест аккуратно.

От 2-х лет 6 мес до 3 лет

1. Легко запоминают стихи и песенки.

2. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия.

3. Словарь состоит из 1200-1500 слов.

4. Говорит придаточными предложениями, хотя грамматически не всегда правильно.

5. Появляются вопросы: зачем, когда.

6. Произносит правильно все звуки, кроме Р, Л. и шипящих.

7. Речь эмоционально выразительная.

8. В сюжетной игре легко отображает однократно наблюдаемые явления, устанавливает взаимосвязь и последовательность действий.

9. В игре предметами придает воображаемое значение в соответствии с замыслом и содержанием игры.

10. Появляются элементы ролевой игры.

11. Начало изобразительной деятельности.

12. Знает и называет четыре основных цвета.

13. Имеет понятие о количестве предметов (один, два, много, меньше, больше).

14. Проходит вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м. Приподнятой одним концом от пола на 30 –35 см и сходит по ней до конца доски.

15. Входит на табурет площадью40х40, высотой 25 см и сходит с него.

16. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоту 30-35 см.

17. Проходит горизонтально по доске шириной 15 см., приподнятой от пола на 30-35 см.

18. Влезает на стремянку высотой 165 м., и слезает с нее приставным или чередующимся шагом.

19. Бросает одной рукой попеременно малые мячи в вертикально расположенную цель (обруч диаметром 50-60 см.), находящуюся на высоте от пола (на уровне глаз ребенка). Расстояние 100-125 см.

20. Бросает и ловит большой мяч на расстоянии 70-100 см.

21. Может согласовывать свои движения с движениями других детей. Например, ходит парами, в общем кругу, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши.

22. Может менять темп, направление, характер движений в зависимости от словесного или музыкального сигнала (переходит от быстрого бега к ходьбе под музыку), резко повернуть назад при приближении того, кто хочет поймать его, по слову перейти от одного движения к другому.

23. Может, хотя и с некоторым напряжением, сдержать свои движения, дождаться сигнала действовать.

24. Одеваться самостоятельно, может застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого.

25. Моет руки перед едой без напоминания.

26. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

27. Благодарит после еды без напоминания.

Хотя данные показатели не охватывают всего развития и поведения детей данного возраста, однако в них включены те, которые характеризуют основные показатели развития ребенка и имеют наибольшее значение для работы по его воспитанию. Данные нервно-психического развития детей заносятся в специальную схему. В данную схему вносятся показатели развития детей.

Психологическое изучение ребенка раннего возраста

1.Имя, фамилия, дата рождения, учреждение, в котором проводилось наблюдение, период изучение ребенка, состояние здоровья, условия жизни в семье.

2.Изучение деятельности ребенка.

Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметно-манипуляционная деятельность. Ее анализ осуществляется по следующим направлениям: какие виды действий преобладают у ребенка ( манипулятивные, предметно-неспецифические, предметно0специфические или предметно-опосредованные), степень их сформированности, особенности предметно-игровых действий и уровень их развития; роль взрослого в выполнении предметных действий у данного ребенка (степень участия), степень осознания ребенком своего действия. Изучение предметной деятельности осуществляется как посредством наблюдения, так и посредством специально организованного усвоения ребенком конкретных действий под руководством взрослого.

У детей раннего возраста следует также изучить предпосылки для возникновения продуктивных видов деятельности (овладевает ли ребенок некоторыми специфическими для определенного вида деятельности действиями, с какими свойствами карандаша, бумаги, красок, пластилина он уже знаком и т.п.).

Для выяснения уровня развития ребенка важно также установить особенности общения со взрослыми. Для этого необходимо: 1)предложить ребенку различные виды общения: непосредственно-эмоциональное (ласка, разговор, поглаживание), ситуативно-деловое (совместная игра), внеситуативно-познавательное; 2) зафиксировать выводы, по которым обращается ребенок к взрослому. На основе полученных данных сделать вывод о том, какой вид общения является у ребенка преобладающим.

3. Особенности познавательного развития

Познавательное развитие ребенка характеризуется уровнем развития его восприятия и мышления.

Уровень развития восприятия ребенка проявляется в следующих особенностях: какие свойства выделяет ребенок (форма, размер, цвет, в рамках каких действий (манипулятивных, соотносительных, орудийных); особенности ориентировки в свойствах предмета: практическая или перцептивная. Изучение восприятия ребенка осуществляется как в условиях эксперимента, так и в условиях наблюдения. Некоторые экспериментальные ситуации: протаскивание предметов через отверстия определенной формы, анализ пути решения задач Монтессори, собирание матрешек и другие соотносительные действия, а также выбор по образцу, простейшее конструирование по образцу и т.п. Сделать вывод о константности, целостности восприятия ребенка.

Особенности мышления ребенка можно выяснить по характеру решения тех задач, которые встают перед ним. Эти задачи могут быть двух видов: ребенку нужно использовать для достижения цели уже имеющиеся связи (подтянуть салфетку, на которой стоит интересующий предмет) и ребенок должен сам установить связи между двумя предметами, чтобы, например, при помощи одного предмета достать другой. Важно также выяснить, какими способами решает ребенок встающие перед ним задачи: без орудий (используя собственные перемещения в пространстве), с орудиями (палочки, скамеечки и т.п.), или используя знаки (образы, речь), т.е. решение в идеальном плане. Сделать вывод о видах мышления у ребенка (наглядно-умственное, наглядно-образное) и способах решения мыслительных задач (орудийные, знаковые).

Уровень развития мышления ребенка можно выявить также, исследуя особенности его общения: их характер (в действии или в слове), совершается обобщение по признакам или функциям предмета. Привести примеры, показывающие особенности обобщения у ребенка.

Проанализировать связь между уровнем развития речи и уровнем развития предметной деятельности.