2. Современная классификация закономерностей обучения.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

1. выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения;

2. вполне определенным выделением сущностей и фиксацией общих связей между ними;

3. лаконичностью и точностью формулировок.

Общие закономерности:

• цели обучения – зависят от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

• содержание обучения – зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей, развития теории и практики обучения, экономических и материально-технических возможностей учреждения;

• качество обучения – зависит от продуктивности и результативности предыдущего этапа, объема и характера изучаемого материала, обучаемости и времени обучения;

• эффективность дидактических методов – зависит от цели и содержания обучения, возраста и обучаемости учащихся, организации и материально-технического обеспечения;

• продуктивность управления – зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности корректирующих воздействий;

• продуктивность стимулирования обучения – зависит от мотивов (внутренних стимулов) обучения и внешних стимулов.

Конкретные закономерности обучения:

Дидактические – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, зависят от применяемых средств и методов.

Гносеологические – результаты обучения прямо пропорциональны продуктивности процесса, зависят от регулярности и систематичности выполнения заданий, от потребности учиться и включения проблемного обучения.

Психологические – продуктивность обучения зависит от интереса, возможностей, тренировок, познавательной активности, стойкости внимания, индивидуальных качеств, уровня, силы и интенсивности мышления, уровня развития всех психических функций.

Кибернетические – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи, эффективности контроля.

Социологические – развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, зависит от прямого и непрямого общения.

Организационные – результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к своим обязанностям.

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику каждому противоречию процесса обучения;

2. Покажите пути решения этого противоречия;

3. Раскройте логическую основу закономерностей обучения;

4. Каково различие между общими и конкретными дидактическими закономерностями?

5. Опишите модель общих закономерностей;

6. Дайте характеристику каждому из компонентов конкретных закономерностей;

7. Преобразуйте педагогическую мысль в педагогическую идею, а далее в закономерность:

• хороший жеребенок идет за хорошей лошадью, плохая лошадь идет за жеребенком (казахская пословица);

• палка, которой ты бьешь отца, когда-нибудь понадобится твоему сыну (осетинская пословица);

• угрызения совести начинаются там, где кончается безнаказанность (Гельвеций);

• цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя (Э. Хаббард);

• детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи (Л.Толстой);

• когда слово не бьет, то и палка не поможет (Сократ);

• кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед (Аристотель);

• лучше потерпеть обиду, чем нанести ее (Платон);

• все страсти хороши, когда мы владеем ими; все дурны, когда мы им подчиняемся

(Ж.-Ж. Руссо).