2. Формирование субъективных сфер личности.

Формирование субъективных сфер личности не определяется годами учебы в школе. Подобное формирование может занять значительное время в онтогенезе личности. Но еще в школьный период начинается развитие сразу нескольких сфер личности:

• интеллектуальной сферы;

• саморегулирующей сферы;

• сферы эстетических и нравственных качеств;

• действенно-практической сферы.

Интеллектуальная сфера личности начинает себя обнаруживать в период развития нескольких психических функций: памяти, мышления, речи, восприятия, воображения. Общая интеллектуализация личности всегда опосредована через речь (если речь интеллектуализирована, то и интеллект является речевым). Психология изучает и классифицирует формы мыслительной деятельности, а педагогика называет их способами умственных действий (СУД), которые классифицируют:

• по характеру – предметно-действенному, наглядно-образному, абстрактному, интуитивному;

• по логической схеме – сравнение, анализ, обобщение, синтез, рефлексия, гипотеза, эксперимент;

• по форме – создание образа, определение понятия, суждение, умозаключение, закономерность, закон, теория;

• по типу мышления – рассудочно-эмпирическое, разумно-теоретическое «диалектико-логическое» (В.В.Давыдов).

Кроме термина СУД употребляется термин «способы учебной работы».

Саморегулирующая сфера личности проявляется в том, что человек по отношению к своей деятельности является и объектом и субъектом управления. Самоуправление – это совмещение функций объекта и субъекта управления.

Уровень самоуправления – одна из главных характеристик личностного развития. Личность с высоким уровнем самоуправления всегда руководит собой и от обстоятельств жизни не зависит. Высокий уровень саморегуляции определяется системой мотивов, «я-концепцией», направленностью и мировоззрением. Низкий уровень самоуправления у ребенка до 16 лет. Ребенок зависит от всех без исключения внешних проявлений. Средний уровень самоуправления является устойчивым только при наличии волевых и мировоззренческих основ.

Сфера эстетических и нравственных качеств личности. Глобальные задачи нравственного и эстетического воспитания в школе (во всех ее формах) – духовное развитие личности в процессе освоения различных видов искусства приобщения к культуре своего народа и народов мира.

Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной, художественно-прикладной) деятельности человека.

Трудовые ЗУН – естественно-научные, политехнические, операционные, культура труда, уровень мастерства. Трудолюбие как качество личности выражается в активности, прилежности, потребности, готовности, сознательности, усердия, волевых проявлений. Трудовая нравственность (воспитанность) характеризует отношение личности к трудовой деятельности, людям труда и его результатам.

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Дать характеристику врожденным и унаследованным предрасположениям;

2. Существует ли в природе человека унаследование интеллектуальных, специальных (видов деятельности) и моральных качеств;

3. Доказать примерами влияние среды на развитие человека. Дать современное понятие «социальная среда» и «социальная действительность»;

4. Дать определение деятельности как фактору развития;

5. Дать характеристику существующим видам деятельности: игре, учению и труду.

3.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития

Целевой блок

Цели занятия:

1. Дать сравнительную характеристику возрастной периодизации и этапам биологического созревания организма;

2. Выявить возрастные особенности и их учет в педагогической практике;

3. Дать сравнительную характеристику психологической и педагогической возрастной периодизации;

4. Детерминировать понятие процесса акселерации.

Содержательный блок

1. Возрастная периодизация и этапы биологического созревания организма.

2. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп.

1. Возрастная периодизация и этапы биологического созревания организма.

Возрастные особенности личности стали учитываться педагогикой уже с Нового времени. В эпоху Средневековья к ребенку относились как к взрослому и совершенному человеку. Педагогическая периодизация основывается на выделении возрастных особенностей ребенка. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода анатомо-физиологические и психические качества: рост, прибавление веса, появление и смена зубов, половое созревание и др. биологические процессы.

Поскольку биологическое и психическое развитие тесно связаны, то изменения наступают и в психической сфере. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации (см. таблицу).

Возрастная периодизация человека

Психологическая		Педагогическая
период	годы	возраст	годы
Пренатальный Новорожденный Грудной Ползунковый Дошкольный Школьный Пубертатный Юношеский.	до рожд. до 6 недель до 1 года 1-3 3-6 6-11 11-15 15-20	Младенчество Преддошкольный Дошкольный: младший средний старший Школьный: младший средний старший	0-1 1-3 3-6 3-4 4-5 5-6 6-18 6-10 10-15 15-18

Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов, а также учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Расписание занятий осуществляется с учетом психических и морфологических возможностей.

В 50-60-е годы ХХ в. физическое и психическое развитие детей и подростков было сбалансированным. В результате акселерации, наступившей в середине 1970-х гг., физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственного, психического, социального развития в связи с комплексным воздействием факторов. К середине 1980-х гг. акселерация во всем мире пошла на убыль. Физическое и психическое развитие человека подчинено ряду закономерностей, поэтому педагогика призвана учитывать их в процессе осуществления педагогической практики.