4. Система педагогических аксиом.

Формализация педагогической теории – необходимый этап в развитии системы знаний, свидетельствующий о ее качественном совершенствовании. Разрабатываются символьные средства и условные обозначения в соответствии с возможностями электронно-вычислительной техники. Обозначения могут быть различными, важно соблюсти логику связей, которая всегда должна оставаться неизменной.

Система педагогических аксиом – упорядоченная совокупность основных положений, имеющих ясный и достаточно строгий (однозначный) смысл; она должна включать относительно небольшое количество аксиоматических положений. Показателем полноты служит взаимно перекрещивающееся использование первичных педагогических понятий. Важно отметить следующее: аксиома не должна содержать противоречивых суждений и в последующих аксиомах не должна отрицаться то, что утверждалось в предыдущих.

Примерами можно назвать следующие утверждения:

Аксиома 1. Духовное и физическое развитие человека органически взаимосвязаны; это единый процесс.

Формализованная запись: Рд  Рф  OVУ   (Духовное и физическое развитие, достигаемое при обучении, для всех учеников – единый процесс).

Аксиома 2. Обучение и получение знаний – основная причина развития человека.

Формализованная запись: О  Зс   Р V У (Обучение и систематизированные знания - основная причина развития для всех учеников).

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Раскрыть основу аксиоматического метода в педагогике.

2. Обосновать основные требования аксиоматического метода.

3. Упражняться в формализации педагогических аксиом.

4. Расшифруйте запись В  Ж  Д V У

3.3. Процесс развития личности

Целевой блок

Цели занятия:

1. Дать определение личности ребенка на основе современных научных концепций;

2. Выделить главные источники и причины развития человека;

3. Дать понятие внутренней и внешней детерминированности развития личности;

4. Выделить генеральные факторы развития.

Содержательный блок

1. Определение личности ребенка в педагогике.

2. Формирование субъективных сфер личности.

1. Определение личности ребенка в педагогике.

Гуманистическая педагогика тесно связана с теорией гуманистической психологии, а значит, определение «личности» и определение «развития личности» могут совпадать или быть идентичными.

Личность – есть совокупность биогенных, социогенных и психогенных компонентов. Развитие личности – есть процесс количественных и качественных изменений.

Личность ребенка в педагогической теории рассматривается как объект и субъект в образовательной системе.

В авторитарной педагогике ребенку отводилось место только объекта воздействия, которому старшее поколение передает опыт.

Гуманистическая педагогика обращается к ребенку как субъекту взаимодействия в учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализацию.

Если гуманистическая психология под социогенным фактором имеет в виду среду развития качеств личности, то гуманистическая педагогика трактует качественную сторону влияния образовательной среды для формирования психогенных компонентов: характера, темперамента, способностей, мотиваций, волевых проявлений, положительной эмоциональной стабильности.