2. Педагогические методы исследований.

Педагогика как наука выделяет следующие методы исследований: наблюдение, изучение опыта, изучение первоисточников и школьной документации, изучение ученического творчества, беседы, интервьюирование, анкетирование, социометрия, тестирование, эксперимент.

Педагогический эксперимент (лат. «опыт», «испытание») – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Экспериментальная деятельность в педагогике, поставленная на научную основу требует обязательных научных подходов: постановки научной гипотезы, постановки программы эксперимента.

Научная гипотеза – предположение, подвергающееся опытной проверке. Исследование гипотезы – это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность эксперимента и выводов его прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Для этого и пишется программа эксперимента.

Виды экспериментов:

• констатирующий (призван изучать существующие педагогические явления);

• уточняющий (занимается проверкой гипотезы);

• формирующий (призван констатировать новые педагогические явления);

• естественный (проводится без нарушения учебно-воспитательного процесса);

• лабораторный (эксперимент проводится в специально созданных исследовательских условиях).

Педагогическое тестирование («задача, испытание») – это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых исследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

В педагогике пользуются тестами для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Уровень обучаемости возможно измерить другими способами организации тестовых заданий – на определение соответствия, последовательности, умения выявлять, распознавать, классифицировать по заданным признакам.

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Опишите традиционно-педагогические методы исследований: наблюдение, изучение опыта, первоисточников и школьной документации, изучение ученического творчества, беседы, интервьюирование;

2. Расскажите об особенностях педагогического эксперимента – научной гипотезе, программе;

3. Найдите отличительные черты различных видов экспериментов: констатирующего, уточняющего, формирующего;

4. Дайте характеристику естественному и лабораторному экспериментам;

5. Раскройте применение педагогического тестирования как метода и как средства.

3.2. Аксиоматические основы педагогики

Целевой блок

Цели занятия:

1. Определить зарождение и появление аксиомы в системе педагогической теории;

2. Обосновать сущность педагогической аксиомы как понятия;

3. Показать связь аксиом с педагогической практикой;

4. Представить наличие аксиомы как основы научных положений.

Содержательный блок

1. Аксиомы в системе педагогической теории.

2. Система педагогических аксиом.

3. 1. Аксиомы в системе педагогической теории.

Опираясь на этнические знания, педагогика вырабатывает собственные педагогические идеи и уже из них формирует возможные закономерности. Создание научной педагогической теории возможно лишь при введении некоторых положений, играющих роль исходных начал. Эти положения – аксиомы (от греч. «принятое, бесспорное»). Истинное суждение, которое при построении какой либо теории принимается без доказательств в качестве исходного положения и которое кладется в основу доказательства всех других положений этой теории.

Сущность аксиомы как понятия появилась во времена Аристотеля. Он применял понятие аксиом в качестве истинного начала, не требующего доказательства в силу ясности и простоты, однако это положение современная наука считает субъективным. Научная действительность считает, что если нельзя доказать аксиому при помощи одних знаний, то это можно сделать с применением других, уже известных научных теорий. Каждая научная теория состоит из конечного числа аксиом, из которых с помощью определенных правил, могут быть получены истинные выводы, сформулированные на языке данной теории.

Научная теория в этом случае состоит из двух частей:

• множества необходимых истинных положений – аксиом;

• множества истинных положений, которые выводятся логическим или другим путем из аксиом.

С тех пор как педагогика была объявлена наукой, она занялась поисками необходимой для нее связи аксиом с существующей педагогической практикой. Из основных философских, научных положений могут следовать педагогические выводы:

• постигнутая сущность из глубины веков и неизмененная до наших дней может быть аксиомой;

• современная педагогическая теория окрепла и может сама формулировать аксиоматические положения;

• построение полноценной научной теории возможно в том случае, если часть ее положений будет введена аксиоматическим методом;

• на фундаменте аксиоматических положений развивается надстройка – сеть логических утверждений – с помощью теоретического анализа, моделирования, экспериментов и т.д., которая становится научной педагогической теорией.

Аксиомы в современной педагогике являются основой всех научных положений. Во всех изучаемых фундаментальных работах подтверждались общие для всех времен и народов основания. Аксиоматический метод в педагогике применяется уже около полувека.

Аксиоматический метод – это метод построения какого-нибудь раздела или науки в целом. Из выбранного множества утверждений в основу выбираются положения (аксиомы), из которых логическим путем выводятся истинные утверждения этой теории.

Основные требования аксиоматического метода – четкость определений, выводы, упорядоченность, связки.