3. Основные категории педагогики.

Все категории (стороны) педагогики как науки можно детерминировать одним определением – воспитание.

Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни и активному участию в трудовой деятельности.

Развитие ‑ процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Формирование ‑ процесс становления качеств личности для достижения уровня зрелости, устойчивости.

Воспитание ‑ процесс систематического и целенаправленного взаимодействия воспитателя с воспитуемыми с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Обучение ‑ целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, процесс преподавания и учения, взятые в единстве.

Образование ‑ Процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение соответствующего уровня развития личности.

Самообразование, самовоспитание, саморазвитие, самообучение также относятся к педагогическим категориям, являясь одновременно и процессами и результатами педагогически-направленной деятельности.

К.Д.Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания» (1867) отмечал: «...Из сказанного вытекает уже само собой, что педагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности. Педагогика - не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и, как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совершенного человека».

Педагогическая наука и педагогическая практика постоянно взаимодействуют между собой. Опыт человеческий рождает педагогическую мысль, а любая педагогическая идея может стать педагогическим законом.

Развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качества воспитания. Необходимо, чтобы теория переплавлялась в практические технологии. Пока же сближение науки и практики идет недостаточно быстро: по оценкам специалистов, разрыв между теорией и практикой составляет 10–15 лет.

В системе педагогических наук прочно обосновались следующие науки: история педагогики, общая педагогика, дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика профессионального обучения, педагогика высшей школы, андрагогика (педагогика обучения взрослых), семейная педагогика, педагогическая психология, социальная педагогика, сравнительная педагогика, коррекционная педагогика и др.

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Самостоятельно дать определения категориям педагогики.

Саморазвитие – это…

Самоформирование – это…

Самовоспитание – это…

Самообучение – это…

Самообразование – это…

2. Выявить предмет и задачи каждой отдельной науки, находящейся в системе педагогических наук.

3. Составьте комментарий педагогическим мыслям, которые представлены различными историческими источниками:

• хороший пастух снимает с овец шерсть, а не шкуру (Светоний);

• когда корабль не повинуется рулю, он повинуется подводным камням (А.Франс);

• кто рассчитывает на чужую похлебку, рискует остаться со своим хорошим аппетитом (французская пословица);

• если осел орет на тебя, ты не ори на осла (английская пословица);

• в улыбающееся лицо стрелу не пускают (японская пословица);

• чем больше человек проявляет любви, тем больше люди любят его. А чем больше его любят, тем легче ему любить других (Л.Толстой);

• если не можешь усовершенствовать себя, то как ты сможешь усовершенствовать других людей? (Конфуций);

• теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научится жить на земле, как люди (Б.Шоу);

• если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель (Л.Толстой).