- •Педагогика с методикой преподавания
- •Предисловие
- •Часть 1
- •1.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики.
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •1.2. Педагогическая деятельность образовательных учреждений Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •1.3. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов.
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •1.4. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Система дидактических принципов.
- •Методы и приемы процесса обучения.
- •Деятельностный блок
- •1.5. Принципы, методы и формы воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Определение воспитательного процесса в науке.
- •Закономерности воспитательного процесса.
- •Цели и принципы воспитания.
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •1.6. Методика в традиционном типе обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения.
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения.
- •Деятельностный блок
- •1.7. Лекция как форма учебной деятельности: методика проведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Дидактические цели и задачи проведения лекции.,
- •Лекция в традиционном обучении.
- •Особенности проведения различных видов лекционной формы.
- •Деятельностный блок
- •1.8. Семинарское занятие: методика проведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Цели и задачи семинарского занятия.
- •Семинар в традиционном обучении.
- •Деятельностный блок
- •1.9. Практические занятия: методика проведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Требования к проведению аудиторно-практических работ.
- •Проведение практических занятий в производственных условиях.
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •1.11. Модульное и контекстное обучение Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Определение педагогической технологии.
- •Технология модульного обучения.
- •Контекстное обучение как вид учебной деятельности.
- •Деятельностный блок
- •1.12. Педагогика как область человекознания и человековедения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Деятельностный блок
- •Система российского образования как развивающаяся система.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Ценности и цели профессионального обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.4. Средства обучения и педагогического контроля Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Педагогическое управление коллективом.
- •Деятельностный блок
- •Анализ подходов к оценке достижений.
- •Новые образовательные стандарты и подходы к оценке достижений.
- •Деятельностный блок
- •Инновационные авторские технологии.
- •Деятельностный блок
- •2.8. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Субъект образования андрагогики.
- •Деятельностный блок
- •Деятельностный блок
- •Педагогические методы исследований.
- •Деятельностный блок
- •Система педагогических аксиом.
- •Формирование субъективных сфер личности.
- •Деятельностный блок
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп.
- •Деятельностный блок
- •3.5. Культура умственного труда Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Деятельностный блок
- •Деятельностный блок
- •Деятельностный блок
- •Литература
- •Вопросы к экзамену по предмету «Педагогика с методикой преподавания» (специальность 060109 – Сестринское дело)
- •Темы самостоятельных работ:
- •Тестовая форма контроля «Педагогика с методикой преподавания» Пояснительная записка
- •Программа тестирования
- •Мотивационный инструктаж
- •Набор заданий
- •Ключ для самопроверки теста.
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 33
- •Часть 3 51
Деятельностный блок
Вопросы и задания:
Определить понятие педагогической технологии;
Выявить философские и концептуальные основы педагогических технологий;
Выявить особенности педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, интенсивное обучение В.Ф.Шаталова);
Дать характеристику педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология С.Н.Лысенковой, технологии уровневой дифференциации и индивидуализации, технология программированного обучения);
Дать характеристику педагогическим технологиям на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала (диалог в обучении и воспитании,
эффективность укрупненного введения новых знаний);
Дать характеристику педагогическим технологиям развивающего обучения (дидактическая система Л.В.Занкова, технология РО Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, личностно-ориентированное развивающее обучение).
2.8. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
Цель занятия: показать необходимость воспитательной работы в процессе формирования профессиональных навыков и умений.
Содержательный блок
Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая – в каком виде выражается. Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны между собой – изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.
В современной педагогике широко используются различные формы воспитания. Первым критерием в анализе форм воспитания может быть количественный критерий. По количеству людей, охватываемых процессом воспитания, формы воспитания делятся:
на индивидуальные;
на микрогрупповые;
на групповые (коллективные) и массовые.
Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, при массовых формах верхний предел числа не ограничен.
Существует зависимость эффективности воспитательного процесса от формы организации. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается.
Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество - возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.
Самая высокая экономическая стоимость принадлежит индивидуальному и микрогрупповому воспитанию, это серьезное препятствие на пути широкого распространения его. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания. Экономическая причина является решающей при выборе формы воспитания в нашей стране.
Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом советской педагогики, формирование коллектива – целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
В современной педагогической сфере гармония личного начала и развития в коллективе сверстников в наибольшей степени соответствует зрелым представлениям о воспитании.