2. Система российского образования как развивающаяся система.

Российская система государственного образования насчитывает более 1000 лет. С появлением письменности и принятием христианства была организована и образовательная система. Первый теоретик педагогики Я.А.Коменский обосновал классно-урочную систему обучения как единственно-востребованную для массовой школы на основе анализа работы церковно-приходских сельских школ Украины, Белоруссии и других славянских народов. Система в России зародилась раньше, чем наука о воспитании, а слово «образование» понималось как педагогическая цель – «образ божий дай ребенку».

Самые великие достижения в области образования относят к концу ХIХ – началу ХХвв. В этот исторический период Россия занимала ведущие места. На третьем месте СССР оказался в 60-е годы ХХ в.: научно-техническая деятельность страны этому доказательство. В 1970–1980-е годы Россия стала терять педагогический идеал, приоритетность во многих достижениях, в том числе и в образовании. Правление М.Горбачева и Б.Ельцина еще больше усилило тенденции децентрализации российской школы, и все остальные процессы (гуманизации, демократизации, гуманитаризации) остались сегодня полностью не реализованными.

Подлинная демократия возможна в обществе, где права человека не только провозглашаются, но и гарантируются. Выбор программ, методик, технологий, средств, методов и приемов сегодня становится возможным, но при отсутствии финансирования образовательной системы остается схоластикой.

Все вышеупомянутые процессы заявляли возможность не только смены образовательной парадигмы (с авторитарной на гуманистическую), но и внедрения в образовательный процесс инновационных технологий, что, в свою очередь, являлось гарантией подъема в сфере образования.

Понятие педагогической технологии в литературе и практике работы школ часто применяется как синоним понятия педагогической системы. Понятие «система» шире, чем «технология», и включает и самих субъектов и объектов деятельности.

Педагогические технологии часто перекрываются понятиями методик обучения. В технологиях более представлены процессуальные, количественные и расчетные компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная сторона.

Технология отличается от методики воспроизводимостью и устойчивостью результатов. Иногда методики входят в состав технологий. Педагогическая технология может функционировать в качестве:

• науки, исследующей более рациональные пути обучения;

• системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении;

• реального процесса обучения.

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Дать сравнительную характеристику модели выпускника школы и модели выпускника медицинского колледжа;

2. Раскрыть основные требования, предъявляемые абитуриентам;

3. Каковы цели обучения, воспитания и развития для учащихся колледжа?

4. Каковы основы для построения содержания обучения и образования в медицинском колледже?

5. Перечислите основные формы организации учебно-воспитательной деятельности;

6. Назовите употребляемые методы обучения и воспитания студентов;

7. Какими средствами для обучения, воспитания и контроля деятельности пользуются педагоги колледжа?

8. Раскройте сущность деятельности педагога в организации учебно-воспитательной деятельности учеников;

9. Каким образом осуществляется профессиональная ориентация школьников на медицинские профессии?