3. Контекстное обучение как вид учебной деятельности.

В тексте темы 1.10., в содержании первого вопроса мы уяснили, что уже на основе традиционного обучения (т.е. в его контексте) возникли и уже успешно применяются новые подвиды обучения:

• объяснительно-проблемное;

• проблемно-программированное;

• проблемно-компьютеризированное;

• объяснительно-игровое;

• проблемно-игровое и мн. др.

Моделируя учебный процесс как синтез технологических компонентов, преподаватель добивается активизации и интенсификации учебной деятельности. Принцип активности ребенка был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям относятся: проблемное обучение, игровые, коммуникативные технологии, системы В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, Н.А.Зайцева, А.А.Окунева и мн. др.

На примере использования игровых технологий в контексте традиционного обучения мы можем представить существующую связь и их взаимодействие в технологическом процессе.

Игровая деятельность в учебном процессе выполняет ряд известных функций: развлекательную, коммуникативную, терапевтическую, диагностическую, коррекционную, социальную.

Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игра как метод обучения передачи опыта старших поколений использовалась с древности. Широкое применение игра находит в народной, дошкольной и внешкольной педагогике. В современной школе игра используется в качестве самостоятельных технологий для усвоения:

• понятий, темы, раздела учебного предмета;

• как элемент, входящий в состав другой технологии;

• в качестве урока или отдельной его части;

• как вид внеурочной деятельности.

Концептуальные основы игровых технологий:

• механизмы психического развития опираются на потребности личности в самореализации;

• игра является формой психогенного и социогенного поведения;

• в процессе игры проявляется свобода личности в воображении;

• в игровой деятельности не существует ограничения возрастных пределов;

• учитель выстраивает процесс, опираясь на предмет коммуникаций, и ведет личность к общей социализации;

• игра является ведущей деятельностью личности на многих этапах развития.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – задача практикующего учителя. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира. Особенностями игры в старшем возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.