1.9. Практические занятия: методика проведения Целевой блок

Цели занятия:

1. Заострить внимание на значении практических занятий, и вариативности из проведения;

2. Выявить основные требования к планированию аудиторно-практических работ;

3. Проанализировать существующие подготовительные этапы для проведения практических занятий;

4. Описать особенности проведения практических занятий в малой и большой группам;

5. Выявить особенности проведения выездных практических занятий в производственных условиях.

Содержательный блок

1. Требования к проведению аудиторно-практических работ.

2. Проведение практических занятий в производственных условиях.

1. Требования к проведению аудиторно-практических работ.

Аудиторно-практические работы — одна из форм организации учебного процесса в профессиональном обучении. При их проведении реализуется связь теоретического практического обучения, где знания должны стать профессиональными умениями и навыками.

Цели и задачи практических занятий:

• способствовать закреплению и углублению теоретических знаний слушателей;

• развивать интерес к применению их на практике;

• учить самостоятельно обобщать практический материал;

• учить сравнивать его с теоретическими положениями;

• делать соответствующие выводы;

• вырабатывать навыки взаимодействия с профессиональной техникой и средствами.

Тематика занятий должна соответствовать изучаемому теоретическому курсу, наиболее полно охватывать изучаемый материал, отражать современное состояние науки и техники, содержать элементы проблемности.

2. Проведение практических занятий в производственных условиях.

Практические занятия в производственных условиях (выездные) – одна из форм организации учебного процесса в профессиональном обучении. Эти занятия содержат огромный потенциал для реализации профессиональной направленности обучающихся, для реализации воспитательных и развивающих целей обучения.

Эффективность такого занятия зависит от уровня его организации, который в значительной степени определяется в процессе подготовки, в определении темы, в выборе объекта, в разработке перспективного плана, в подготовке наглядных пособий, в подборе раздаточного материала и т.п.

Занятие проводится в течение 4–6 аудиторных часов с группой (12–15 человек) по типу комбинированных занятий. Структура занятия может содержать сообщение новых знаний, закрепление умений и навыков, показ новых умений, их тренировку, установку на применение в процессе профессиональной деятельности. В процессе практических занятий могут быть реализованы различные учебные функции: мотивирующая, развивающая, обучающая, воспитывающая, контрольно-оценочная. Таким образом, дидактические и воспитательные принципы реализуются комплексно в сочетании с разнообразными методами и приемами.

Завершается занятие заключительным собеседованием с руководителями практического занятия или специалистами, где дается соответствующая оценка деятельности групповой или личностной.

Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Осветить важность проведения практических занятий для осуществления цели связи теории с практикой;

2. Перечислить требования к планированию аудиторно-практических работ;

3. Каковы подготовительные этапы для проведения практических занятий?

4. Каковы особенности проведения практических занятий в малой и большой группе?

5. Дайте характеристику особенностям проведения выездных практических занятий в производственных условиях;

6. При каких условиях запланированная цель практических занятий остается не выполненной?

1.10. Новые технологии обучения

Целевой блок

Цели занятия:

1. Дать характеристику технологии программированного обучения;

2. Дать характеристику технологии проблемного обучения;

3. Осветить различные способы и приемы реализации принципа «проблемности» в содержании обучения;

4. Показать примеры диалогического общения преподавателя и обучающихся.

Содержательный блок

1. Основные виды обучения в современной действительности.

2. Характеристика основных видов обучения.

1. Основные виды обучения в современной действительности.

Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени системы, в которых долго сохраняются корневые признаки. Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию — вид обучения. В одно и то же время могут существовать и практически применяться несколько различных видов обучения.

В современной школе используют три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

• объяснительно-иллюстративное (часто носит называние традиционного);

• проблемное;

• программированное и развившееся на его основе компьютерное, или компьютеризованное, обучение.

Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. Уже существует модель идеального обучения (ИО), не имеющего слабых мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем.

Так возникли и уже успешно применяются новые подвиды обучения: объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризированное и др.