1. Дидактические цели и задачи проведения лекции.,

В ходе тематической подготовки лекционного материала по программе предмета, педагогу необходимо подобрать соответствующий материал по содержанию информации темы лекции. Подготовительная работа требует необходимости анализа собранного материала, структурирования его и целеполагания.

Постановка целей и задач – одна из важнейших обязанностей педагога. Без этой продуктивной работы преподавателю трудно анализировать свои достижения и недостатки, так как без точных формулировок педагогических целей и задач трудно оценить продуктивность проведенной работы.

Лекции могут иметь различные дидактические цели:

• познакомить студентов с основной информацией по теме;

• закрепить основные научные понятия и определения;

• выявить ориентировочные знания по предмету;

• дать углубленную информацию по теме;

• систематизировать имеющие знания по различным темам;

• установить межпредметные связи с различными науками и т.п.

Постановка учебных задач осуществляется в подготовительный период работы по подборке материала.

Учебные задачи проведения лекций тоже могут быть различны, так как могут отражать все основные категории образования:

• формировать определенные знания по теме;

• стимулировать развитие познавательных процессов;

• развивать коммуникативные стороны взаимодействия;

• иметь возможность выбора интерактивной стороны взаимодействия;

• уметь обобщать изложенный материал;

• знать точные информационные координаты;

• подобрать собственный пример по изложенной информации;

• уметь аргументировать события и факты;

• уметь использовать известные доказательства и т.д.

2. Лекция в традиционном обучении.

Лекция – наиболее распространенная форма организации учебного процесса в профессиональном обучении и обучении в системе дополнительного образования.

В основе лекции лежит упорядоченная, системная информация, побуждающая слушателей к самостоятельному мышлению и помогающая ему осознать объективные закономерности науки.

К качественным показателям педагогического процесса во время проведения лекции относят научность, связь с жизнью, наступательность, действенность.

Первые два компонента связаны с выполнением дидактических принципов. Игнорирование этих принципов в лекционном процессе, безусловно, влияет на мотивированность процесса познания и в дальнейшем на уровень обученности.

Наступательность следует понимать как увеличение динамического потенциала в информации и содержании лекции. Действенность может быть охарактеризована работой внутренней сферы слушателей и внешних проявлений невербальных коммуникаций.

При подготовке лекции педагог заботится о научном и информационном обеспечении, т.е. сообщает слушателям только научно проверенную информацию на доступном и современном уровне знаний. Информация лекции должна быть доказательной и аргументированной. Наличие достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств делает информацию весомой и способствует развитию интеллекта и самосознания. Активизация функций памяти, мышления, внутренней речи, сенсорики может быть усилена в процессе проблемного изложения материала.

Если педагог позаботился о четкой структуре (построении лекции), логике изложения материала, предлагает слушателям материал эмоционально, с учетом уровня компетентности студентов, то и результат усвоения материала будет намного выше. Возможность и использование различных дидактических и аудиовизуальных средств улучшает качество проведения лекции и увеличивает мотивированность при самостоятельной работе и внеаудиторной деятельности слушателей.

Типы лекций классифицируются:

• по целям (вводная, обобщающая, установочная);

• по содержанию (информационная, обзорная, авторская);

• по методам (репродуктивная, систематизирующая, проблемная).

В зависимости от позиции преподавателя, т.е. осознания собственных функций, возможны различные варианты сочетания целей, содержания и методов.