Экзаменационный билет № 20

1. Понятие о содержании образования. Факторы, определяющие содержание образования. Основные концепции содержания образования.

2. Понятие о группах. Виды групп. Классификация групп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.

1. Понятие о содержании образования. Факторы определения содержания образования.

Содержание образования – это система научных ЗУНов, традиций, ценностных отношений, усвоение которой приводит к достижению цели образования.Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Содержание образования должно обеспечивать уровень общей и профессиональной культуры общества, а также формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество.

Одним из факторов определения содержания образования является модель специалиста, ориентированную на формирование общегражданских, общепрофессиональных и должностных качеств выпускников школ и вузов.

Следующим фактором могут стать базовые знания, навыки и умения. Базовые знания предполагают минимум объёма информации, позволяющей обеспечить такую организацию учебного процесса, которая гарантирует усвоение обучаемыми транслируемых ЗУНов.

Содержание образования находит отражение в федеральных государственных образовательных стандартах, рабочих учебных планах, учебниках, учебных программах.

В РФ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ всех уровней и видов образования образовательными учреждениями.

ФГОС включает в себя:

- требования к структуре основных образовательных программ (ООП), в том числе требования к соотношению частей ООП и их объёмы;

- требования к условиям реализации ООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим;

- требования к результатам освоения ООП.

На основании ФГОС разрабатываются образовательные программы, учебные программ.

2. Понятие о группах. Виды групп. Классификация групп по уровню развития личностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.

Группа– ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, структуры, уровня развития).

Группы подразделяются:

- по размеру: большая группа – количественно условная общность людей, определенная социальными признаками (пол, возраст).

большая группа (реальная) –сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (коллектив вуза).

малая группа – относительно небольшое число контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами.

- по общественному статусу: формальная (официальная) группа – общность, имеющая юридически статус, члены которой в условиях общественного разделения труда объединены социально заданной деятельностью, организующей их труд.

неформальная (неофициальная) группа – социальная общность, не имеющая юридического статуса, объединенная на основе интересов, дружбы.

- по непосредственности взаимосвязей: условная группа – объединенная по определенному признаку (характер деятельности, пол).

реальная группа – это объединение, где люди связанны реальными контактами (например, группа однокурсников).

- по личностной значимости: референтная группа – общность, с которой индивид соотносит себя и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

нереферентная группа – это группа, психология и поведение которой чужды или безразличны для человека.

антиреферентная группа – это группа, поведение и психологию членов которой человек не приемлет, осуждает и отвергает.

- по уровню развития:

Низкий уровень: диффузная группа, в которой отсутствует сплоченность, нет совместной деятельности.

ассоциация – группа, в которой отсутствуют объединяющая ее совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, проявляются в условиях группового общения.

В зависимости от общественной направленности различают просоциальные ассоциации и асоциальные ассоциации.

Просоциальнальные ассоциации – это группы, в которые позитивные нравственные ценности привнесены из широкой социальной среды, сформированы и упрочены в процессе трудовой деятельности.

Асоциальные ассоциации – группы, ценностные ориентации которых имеют негативный, иногда антиобщественный характер.

Корпорация просоциальная – организованная группа, характеризующаяся замкнутостью и максимальной централизацией. Корпорация асоциальная (антиобщественная) – это группа, противопоставляющая себя другим социальным общностям на основе своих узко индивидуалистических интересов. Межличностные отношения в корпорациях опосредуются асоциальными, а зачастую антисоциальными ценностными ориентациями.

Высокий уровень: коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, характеризующийся высокой сплоченностью.

Структура группы:

1. Композиционная – совокупность соц. псих. хар-к членов группы;

2. Социометрическая подструктура – это совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе внутригрупповых межличностных отношений.

3. Коммуникативная подструктура – совокупность позиций членов группы в системе инфо. потоков связывающих членов группы между собой и внешней средой.

4. Функциональных отношений – это система взаиморасположенным ленов группы в зависимости от их способности оказывать влияния на членов группы (лидерство).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 21

1. Предмет и задачи дидактики. Современные дидактические концепции.

2. Мышление как высшая форма познавательной деятельности, его социальная природа. Виды, логические формы, мыслительные операции.

1. Предмет и задачи дидактики. Современные дидактические концепции.

Дидактика – это теория обучения.

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Термин был впервые введён немецким учёным Ратке, который назвал дидактикой свой курс лекций по искусству преподавания.

Основной задачей дидактики является выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и использование их для успешного достижения задач образования.

Предметом дидактики является процесс преподавания и учения с порождающими его факторами и условиями, в которых он протекает и полученными результатами.

Задачи: Описать и объяснить процесс обучения и условия их реализации; разработать более совершенные организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Современные мировые дидактические концепции.

Традиционная концепция – доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Структура традиционного обучения состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Цель: передача готовых знаний, их усвоение, выработка умения и навыков их применения.

Педоцентрическая концепция – главная роль учение – деятельность ребенка. Цель: Развитие личности воспитанника и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную и свободную деятельность обучаемого. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей  сочинения, рисунки, практические работы активизируют познавательную деятельность, развивают мышление, способности и умения.

Современная дидактическая система исходит из того, что преподавание и учение составляют единство, нельзя отдавать предпочтение одному виду деятельности. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как:

- программированное обучение (пошаговое овладение каждым учеником программой обучения);

- проблемное обучение (обучение, в процессе которого обучаемые вовлекаются в разрешение учебных проблем);

- теория поэтапного формирования умственных действий. Предполагает формирование ориентировочной основы действий (проговаривание вслух).

2. Мышление как высшая форма познавательной деятельности, его социальная природа. Виды, логические формы и мыслительные операции.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы.).

Основные функции мышления:

Установление всеобщих взаимосвязей.

Понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений.

В психологии выделяют следующие операции мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию (систематизацию), абстрагирование, конкретизацию. С помощью этих операции мышления осуществляется проникновение в глубь стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Анализ – это операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов. С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки.

Синтез – это операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Сравнение – операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию явлений и их обобщение.

Обобщение – операция, позволяющая мысленно объединить предметы и явления по их общим и существенным признакам. Обобщение может осуществляться в двух уровнях. Первый, элементарный уровень – соединение сходных предметов по внешним признакам и второй, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки

Абстрагирование – операция отражения отдельных существенных в каком-то отношении свойств явлений. В процессе абстрагирования человек как бы «очищает» предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном направлении. На основе обобщения и абстракции осуществляется классификация и конкретизация.

Классификация – группировка объектов по существенным признакам.

Конкретизация – мыслительная операция познания целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции.

Логические формы мышления

Понятие – форма мышления, которая отображает единичное и всеобщие.Они могут быть всеобщими и единичными, конкретными и абстрактными, теоретическими и эмпирическими

Общее понятие охватывает класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название.

Единичное понятие – в котором отражены присущие только отдельному предмету или явлению признаки.

Конкретное понятие – понятие, которое легко идентифицировать, представить, сформировать и классифицировать.

Абстрактное понятие – понятие, которое трудно идентифицировать, представить, классифицировать.

Теоретическое понятие – это понятие, содержанием которого выступает объективная связь всеобщего и единичного.

Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе на основе сравнения.

Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Они образуются двумя способами:

1. непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается;

2. опосредованно – путем умозаключений или рассуждений.

Суждения могут быть истинными или ложными, общими, частными и единичными.

Истинное суждение – это объективно верное суждение.

Ложное суждение – суждение, не соответствующее реальности.

Общее суждение – утверждение чего-либо (или отрицание) относительно всех предметов данной группы, данного класса.

Частное суждение – утверждение или отрицание, относящееся не ко всем, а лишь к некоторым предметам.

Единичное суждение – утверждение или отрицание, относящееся только к одному предмету.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии.

Дедуктивное умозаключение,в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу.

Индуктивное умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Умозаключение поаналогии – это такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Виды мышления

Наглядно-действенное мышление –вид, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.Характеристика возможность наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации.

Наглядно-образное мышление – вид характеризующийся опорой на представления и образы. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.

Абстрактно-логическое мышление – вид, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Словесно-логическое мышление – вид, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Теоретическое мышление направлено на решение теоретических задач, опосредованно связанных с практикой.

Практическое мышление направлено на решение теоретических задач, возникающих в ходе практической деятельности.

Дискурсивное мышление совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа, закономерности.

Интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, нахождение решения без осознания путей и условий его получения.

Репродуктивное, или шаблонное, мышление– это воспроизводящее мышление.

Продуктивное, или творческое, мышление – это мышление, вырабатывающее новую стратегию, оригинальный путь решения проблемы.