2.2.6. Мовні засоби у науковій роботі'4

Подамо деякі усталені зразки мовних засобів.

Послідовність викладу можна передати такими словосполученнями:

по-перше, по-друге, по-третє; з одного боку, з іншого боку; насамперед, передусім, спочатку; також, тепер, даної, водночас; нарешті, на закінчення, наостанку.

(Щоправда, не захоплюймося переліком, адже в усьому має бути почуття міри). _ ;;■'■, .. /

О№

НІ)..

100

Ступінь вірогідності повідомлення: очевидно, безумовно, без сумніву, безперечно, напевне, певно, певна річ, звичайно, (як) відомо, мабуть.

Послідовність у часі: спочатку, потім, тепер, насамперед, перш ніж, після того як, одночасно, наприкінці, зараз, тут, там, навколо, тоді, в той час, поряд, щойно, перед тим, завжди.

Причина і наслідок, умова і наслідок: оскільки, тому, відтак, таким чином, отже, внаслідок, в результаті, поза як; завдяки тому, що; у зв'язку з тим, що; через те, що; зважаючи на те, що, з огляду на те, що; з огляду на викладене вище; це залежить від того, що.

Зіставлення, протиставлення: так само, як і; як..., так і; проте, але, навпаки, в той самий час, однак, втім.

Заперечення: разом з тим, але, тоді як, однак.

Доповнення, уточнення: водночас, зокрема, крім того, щоправда, наприклад, як-от, точніше, зауважмо, наприклад, так, наприклад, а саме, тільки лише, навіть, адже, іншими словами, точніше кажучи, причому, притому.

Узагальнення, висновок: отже, таким чином, відтак, узагальнюючи сказане; з розглянутого можна зробити такі висновки; зважаючи на викладене вище, звідси, звідси висновок, підсумовуючи.

Ілюстрація до сказаного: наприклад, так, проілюструємо це на; наведемо (подамо) кілька прикладів, опишемо кілька випадків, коли.

Перехід до нової думки: перейдемо до, ще одне, розглянемо.

Зв'язок з попередніми частинами інформації: як уже зазначалося, як показав аналіз, як було показано вище, доречно, до речі, враховано, взято до уваги, попередній, останній, наступний розділ, праналізований, досліджений, описаний матеріал, згаданий, зазначений, викладений, знайдений, помічений, наведений вираз, у процесі опрацювання належних питань, як згадувалося вище; не зупиняючись на інших прикладах, нагадаємо; припустімо; виключно для прикладу візьмемо; виклад результатів дослідження, нових відомостей, застосування їх на практиці, подати цілком конкретні вказівки; це, безперечно, негативно позначається; отже, в більшості випадків має місце.

Заключна частина, висновки: отже, таким чином, одним словом, із цього видно, з цього випливає, точніше кажучи, іншими словами, аналіз підтверджує, з опису видно, з одного боку, з іншого боку, і все ж, на завершення, можна підсумувати, слід підкреслити, отже, є підстави твердити, що, в результаті можна прийти до

101

висновку, на основі цього ми переконуємося в тому, що; узагальнюючи сказане, ці дані свідчать про те.

Для з'ясування авторської думки (ствердження, заперечення, переконаності, припущення тощо) можна скористатися дієслівно-іменниковими сполуками:

автор розглядає, розкриває, висвітлює, порушує, розв'язує, торкається проблеми, занурюється у проблему, зупиняється на проблемі; вважає, виражає, відзначає, що; пише, що; підкреслює, що; справедливо вказує на те, що;

автор стверджує, аналізує, характеризує, доводить, порівнює, зіставляє, з'ясовує, підкреслює, посилається на, розглядає зміст, наголошує на важливості, формулює, виходить з того, що;

автор переконаний, вважає, обґрунтовує, схвалює, поділяє погляд, автор переконливо доводить, що; погоджується, визнає, дотримується тієї ж думки, враховує, звертає увагу, накреслює перспективу;

автор припускає; висловлює припущення, пропонує;

автор заперечує, стверджує, відзначає недоліки, вагається, міркує", ігнорує, дорікає, критикує, не підтверджує висновок словами, спростовує, критично ставиться, ставить завдання, підтверджує висновок фактами, пояснює це тим, що, причину цього вбачає у тому, що, вважає, що.

Не слід подавати виклад роботи від першої особи однини чи множини "Я вважаю", "Мені здається", "Ми виявили", доцільніше використати звороти типу "встановлюємо", "маємо на увазі".

Наукова робота вимагає оперувати вміннями добирати епітети до термінів типу аналіз, вивчення, завдання, мета, інформація тощо.

Аналіз теми, проблеми є науковий, об'єктивний, конкретний, проведений, всесторонній, вичерпний, детальний, порівняльний, ретельний, глибокий.

Вивчення проблеми може бути об'єктивне, експериментальне, теоретичне, практичне, порівняльне, дослідне, безпосереднє, спеціальне, постійне, систематичне, подальше, поглиблене, інтенсиве, глибоке, всестороннє, ретельне.

Завдання - першочергові, найближчі, кінцеві, поставлені, вузлові, особливі, конкретні, визначені.

Дані експерименту - дослідні, другорядні, конкретні, цифрові, «сучасні, останні, попередні, перевірені, вичерпні, повні, додаткові, ^вихідні, цінні, надійні. >

1 02

Дослідження - наукове, об'єктивне, теоретичне, експериментальне, дослідне, загальне, конкретне, фундаментальне, систематичне, поглиблене, глибоке, актуальне, серйозне, цінне.

Експеримент - аналогічний, подібний, важливий, цікавий, блискучий, унікальний, успішний, проведений.

Інформація - точна, вичерпна, повна, важлива, цінна, необхідна, отримана, оперативна, достатня, нова.

Матеріал - науковий, експериментальний, довідковий, статистичний, фактичний, зібраний, систематизований, отриманий, використаний, великий, багатий, різноманітний, достатній, достовірний.

Мета - важлива, головна, наукова, практична, конкретна, реальна, поставлена, вказана.

Питання - актуальне, принципове, теоретичне, практичне, загальне, конкретне, важливе, складне, спірне, правомірне.

Проблема - наукова, фундаментальна, актуальна, важлива, ключова, провідна, гостра, часткова, глобальна.

Спостереження - наукові, об'єктивні, спеціальні, візуальні, ретельні, численні, систематичні, важливі, подальші, проведені.

Звичайно, уводячи мовні засоби в науковий текст, уважно поставмося до того, як доречне вживання тої чи іншої мовної одиниці, як урізноманітнити мовну наукову палітру. У цьому допоможе постійне читання фахових джерел, ведення словника усталених висловів.

Контрольні запитання і проблемно-пошукові завдання \

1. Які ознаки плану наукової роботи? ,,

2. Чи має значення, де ставити нумерацію сторінок у науковій роботі? Чому? Які сторінки наукової роботи не нумерують?

3. Що таке бібліографія? Які є типи бібліографічних покажчиків? Яка інформація подається за системним та алфавітним каталогами?

4. Прочитайте поради дослідників щодо укладання попередньої^ бібліографії. А як ви здійснюєте первинний пошук інформації? , (!

103

У перші дні не намагайтеся взяти в руки всі книги в бібліотеці, а їміться попередньою бібліографією. Переглядати каталог потрібно (іаралельно з переглядами посібників у довідковій залі. Якщо відшукаєте статтю за вашою темою, з великою гарною бібліографією, перепишіть бібліографію всю. Замовлення в читальній залі доречно починати саме з цих книг. Якщо ви переглянули два-три довідкових видання, перехресним порівнянням бібліографій ви зможете виділити |назви, що їх цитують усі. Ось вам і первісна ієрархія. Уі,л

(Еко Умберто)

5. Укладіть бібліографію до теми наукової роботи: "Культурологічний аспект викладання української літератури в

гімназії".

"Соціолінгвістичні основи виховання мовної особистості учнівської молоді".

6. Охарактеризуйте змістове наповнення, струЩуру і функції

- змісту (плану);

.'цліа переліку умовних позначень;

ОД

- вступу; розділів основної частини; '•Щі висновків;

і .- списку використаної літератури; додатків.

7. Прокоментуйте міркування науковців стосовно підходів до наукової роботи.

Дослідження, яке ви виконуєте, має бути корисним і для вас, і для інших. У науковій роботі мають бути намічені шляхи перевірки і спростування пропонованої ідеї, тобто міститися напрацювання для продовження роботи іншими дослідниками.

8. Поміркуйте, які методи наукового дослідження можна І застосувати при виконанні наукової роботи на тему:

"Лінгвістичне краєзнавство у навчально-виховному процесі ; ліцею".

"Літературне краєзнавство Глухівщини у навчально-виховному процесі школи нового типу".

9. Визначте понятійний апарат дослідження на тему:

1 04

1 .Вивчення мови ліричного твору на уроках української літератури в старших класах.

2.Вивчення мови новел М.Коцюбинського на уроках української літератури (10 клас).

3. Вивчення мови поезій Д.Павличка на уроках української літератури (11 клас)

і ге

10. Проаналізуйте плани наукових робіт

про

Тема. Поетика української народної ліричної пісні кохання (за матеріалами Східного Полісся)

Вступ

Розділ І. Народна пісенність Східного Полісся: стан вивчення і регіональна специфіка ,

1.1.3 історії записування та дослідження поліських пісень Ч 1.2. Регіональні особливості пісенного фольклору Східного Полісся Висновки до розділу І Розділ II. Жанрова специфіка народної ліричної пісні про кохання

2.1. Конструкція жанру ліричної пісні. Міф і ритуал, їх вплив на моделювання ліричної пісні

2.2. Сутність жанру ліричної пісні про кохання. Проблема класифікації Висновки до розділу II

Розділ III. Народна лірична пісня про кохання (за матеріалами Східного Полісся)

1. Класифікація ліричної пісні Полісся, тематичні групиіН^''

2. Мотиви кохання в весільних, жартівливих піснях " ^

3. Образи-символи в піснях про кохання

4. Особливості віршування та мова пісень про кохання

по

гцу- ВИСНОВКИ ДО рОЗДІЛу III ]'}Д) . )ШХ|П

Висновки • .іднілвй что'&щ «а*

Список використаних джерел

Додатки

Тема: Ремесла і промисли Глухівщини в історико— етнографічному аспекті •

Вступ

Розділ І. Матеріальна культура Глухівщини в історико-етнографічніЙ спадщині ■ ї

Сумщина в українознавчих дослідженнях XIX -поч. XX ст. Етнографічна спадщина Глухівщини ?

Висновки до розділу І

105

і' Розділ II. Традиційні ремесла <іг промисли краю (на матеріалі фольклорно-діалектологічної практики) дам

2.1. Ремесла та промисли Глухівщини (загальні зауваження) .; , Деревообробні ремесла та промисли ,<;

Глухівщина - "столиця" ковальської науки ,_,.;, ■ л

Гончарство - сивочоле рукомесництво наших прадідів і

Вплив розвитку виробництва на власні назви Висновки до розділу II

Розділ III. Відображення народних ремесел у фольклорі аі, Висновки до ррзділу III , .„.Висновки

Список використаної літератури ,, Додатки .

Тема. Літературне краєзнавство Кролевеччини в навчально-виховному процесі загальноосвітнього закладу

Вступ

Розділ І. Науково-теоретичні основи використання літературного краєзнавства в системі шкільної освіти

1.1.Поняття "літературне краєзнавство" в наукових і довідкових джерелах

1.2. Літературне краєзнавство Кролевеччини - невід'ємна складова літературного процесу

М. Лукаш -перекладач зі світовим ім'ям Незвичайна доля письменника П.Кочури Г.Сірик, В.Смерека, О.Грищенко - представники діаспор Досвід використання літературного краєзнавства у навчально-виховному процесі загальноосвітнього закладу Висновки до розділу І

Розділ II. Методика використання літературного краєзнавства Кролевеччини в навчально-виховному процесі загальноосвітнього закладу

2.1. Типологія уроків літератури рідного краю

2.2. Психологічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів старшого шкільного віку

2.3. Організація експериментальної роботи

2.4. Методи, форми, засоби використання літературно-краєзнавчого латеріалу Кролевеччини на уроках української літератури у старших класах

2.5. Літературно-краєзнавчий матеріал Кролевеччини в позакласній гі : і..

Аналіз експериментальної роботи -ві ■■■* і •

Висновки до розділу II • ■'■;Л ,А.'*«-в«даі<іМ і}л ', і

?*■- ' ' ВИСНОВКИ '! *'Нйі'МШ ЇСМІїТІаХ*!.. '. і. >"*6Гі,- ■

Список використаної літератури І^І- !!(№£ «іпоїш •'*х|у. і і і Додатки

1 06

Тема Лінгвістичне краєзнавство як засіб виховання національно-мовної особистості учнівської молоді

Вступ

Розділ І. Лінгвістичне краєзнавство як науково-інтегрований рівень українознавства

1.1. Передумови становлення і розвитку краєзнавства як науки

.,2. Сутність лінгвістичного краєзнавства ^

' ''*'■'

1.3. Лінгвокраєзнавчий простір Глухівщини4 Висновки до розділу І

Розділ 2. Психолого-педагогічні аспекти виховання національно-мовної особистості старшокласників у загальноосвітньому закладі нового типу

2.1. Виховання національно-мовної особистості — першооснова національної освіти

2. Психолінгвістичні основи виховання національно-мовного типу особистості старшокласників

3. Педагогічний досвід виховання національно-мовної особистості засобами лінгвокраєзнавства

Висновки до розділу II

Розділ 3. Система методичної роботи з лінгвокраєзнавства у старших класах в загальноосвітньому закладі

1. Організація експериментальної роботи

2. Виховання національно-мовної особистості учнівської молоді на уроках української мови

3. Лінгвокраєзнавча діяльність учнів у позакласній роботі

3.4. Експериментальне доведення ефективності запропонованої методики

Висновки до розділу III

Висновки

Список використаної літератури

Додатки - . .

па гаїі

11. Виправіть помилки у бібліографії:

Наслідки глобалізації (лінгвістичний аспект). Ажнюк Б. // Урок української, 2001, № 1 - С. 58 - 60.

С.П. Бевзенко Українська діалектологія: Збірник вправ і завдань. -"Вища школа", К., Одеса: Гол. вид-во видавн. об'єдн. 1987. - 127 с.

Болонський процес: Документи /Уклад.: З.І.Тимошенко, А.М.Грехов, Ю.А.Гапон, Ю.І.Палеха.-К.: Вид-во Європ.ун-ту, 2004. - 169 с.

Бондаренко Н., Ярмолюк А. Концепція вивчення української мови в 5-11 класах загальноосвітньої школи з російською мовою навчання: Українська мова і література в школі, 2002. — №5. — С. 43 - 51.

107 Вашуленко М.С. Педагогічна спадщина Сухомлинського у контексті

сучасності //Педагогічна газета.- №2.- 2004.-С.2.

Вища освіта України і Болонський процес / За ред. В.Г.Кременя;

Авторський колектив: М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, В.Д.Шинкарук,

В.В.Грубінко, І.І.Бабин. - Навчальний посібник, Тернопіль: Навчальна книга.

-Богдан, 2004. - 384 с.

Гончаренко СУ. Український педагогічний словник. - Лйбідь К.:,

1997.-374с.

12.3а мовними моделями побудуйте уривок наукового тексту

Автор

розглядає питання, пов'язані з... ин аналізує проблеми ... (чого?) ^ щ% розкриває розуміння... викладає основні положення..*у»%р£.

ГОВОрИТЬ про... (Ці

Науковець

підкреслює, відзначає, що... ,м' указує (на що?) приділяє особливу увагу... концентрує особливу увагу,., загострює увагу... помічає (що?)...

протиставляє...

зіставляє...

Учений

аргументує свою думку...

наводить приклади, цифри, які свідчать про... ■

Учений ілюструє свої висновки...

підтверджує...

спирається на класифікацію, що подана..1^

посилається на дані статті...

'■"ї»'П

п остійно повертається до думки про ... неодноразово звертає увагу на ... особливо акцентує думку про те, що...

/і, • .. І, о

робить висновок, що...

і приходить до висновку що. те, що...

1 08

13. З монографій і наукових статей випишіть речення (або складіть такі речення самостійно), де наявні такі мовні формули:

відзначається важливість; наявні переконливі докази; враховано; незважаючи на аналіз окремих фактів, студіювання окремих питань...;

хоч науковий доробок учених, у якому висвітлюється , усе ж

відсутні фундаментальні ..; більшість мовознавців уникає розгляду...; розподілимо наукові розвідки вітчизняних лінгвістів за такими проблемами, як...

14. У науковому тексті переконують найгрунтовніше факти. І.Павлов називав їх "повітрям вченого". Про що в даному випадку йдеться? Які факти ви наводите в науковій роботі?

15. Законспектуйте статтю Різун В. Про стан нашої науки та вимоги до написання дисертацій (За матеріалами виступу на науковому семінарі перед керівниками дисертаційних досліджень та здобувачами наукових ступенів 12 березня 2003 року) //[Електронний ресурс]- Режим

Література до теми:

Дядюра Г. Образність як засіб діалогічності науково-популярного тексту // [Електронний ресурс] - Режим доступу: <Електронна бібліотека Інституту журналістики. Ьірр: //улу\у.]оигп.ипІу.кіеу.иа/>. - Загол. з екрану. - Мова укр.

Євграфова А. Заголовок як актуалізатор текстової інформації //Електронна бібліотека Інституту журналістики. - [Електронний ресурс] - Режим доступу: <пірр://\\г\у\¥.]опі.ипіу.кіеу.иа>. - Загол. з екрану. - Мова укр.

Зелінська Н. В. Сучасний науковий дискурс: парадокси розвитку // Вісник Київськ. Міжн. ун-ту. - 2004, - Вип. 3. - С. 13-25.

Коваль А.П. Науковий стиль сучасної української літературної мови. Структура наукового тексту. - К., 1970. - 306 с.

Науково-дослідна робота магістрантів: Методичні рекомендації /Укладачі: Н.Н.Чайченко, Л.М.Артюшкіна, О.М.Рудь.-Суми: СОІППО, 2ОО7.-5Ос.

Онуфрієнко Г.С. Науковий стиль української мови: Навч. посіб.> - К.: "Центр навчальної літератури", 2006.- 312с.

Основні вимоги до дисертацій та авторефератів дисертацій //* Бюлетень ВАК України.-2007.-№6. "'

109

Пахненко І.І. Особливості реалізації наукового викладу //Вісник Черкаського ун-ту. Серія: Філологічні науки.-Черкаси, 1997.~Вип. 3.-С.109-111.

Радзієвська Т.В. Текст як засіб комунікації / НАН України; Інститут української мови; відп. ред. М.М. Пещак. - К., 1998. - 194 с.

Різун В.В. Літературне редагування. - К.: Либідь, 1996. - 240с.

Тернавська Т. До проблеми експресивності наукового мовлення //Вісник Луганськ, держ пед. ун-ту імені Т.Шевченка. Серія: Філологічні науки.-Луганськ: Альма-матер, 2001.-№3.-С.134-140.

Умберто Еко. Як написати дипломну роботу: Гуманітарні науки /Пер. за ред. О.Глотова.-Тернопіль: Мандрівець, 2ОО7.-224с.

Учіться висловлюватися/ П.І. Скиба, Ю.О. Арешенков, Г.М. Віняр та ін. - К.: Рад. шк., 199О.-126с.

Феллер М. Д. Текст як модель комунікативного акту. - Нариси про текст. Теоретичні питання комунікації і тексту / Різун В.В., Мамалиґа А. І., Феллер М.Д. - К.: РВЦ "Київський університет", 1998. - 336 с. оаомьн Ч