6.3. Индивидуальные различия и развитие воображения

Воображение имеет субъективную сторону, связанную с индивидуально-личностными характеристиками человека (в частности, с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др.). В этом плане люди различаются по:

- яркости образов (от явлений четкого «видения» образов до бедности представлений);

- по глубине переработки образов реальности в воображении (от полной неузнаваемости воображаемого образа до примитивных отличий от реального оригинала);

- по типу доминирующего канала воображения (например, по преобладанию слуховых или зрительных образов воображения).

Считается, что развивать процессы воображения можно, но в рамках пределов, связанных с генотипически обусловленными возможностями человека. Развитие воображения предусматривает его совершенствование по следующим признакам:

- по разнообразию, разнохарактерности процессов воображения;

- по оригинальности образов воображения, оцениваемой другими людьми;

- по уровню детализации построения образов воображения;

- по уровню интеллектуализированности образов воображения, проявляющемуся в их мысленной интерпретации другими людьми;

- по эмоциональности реакций других людей на продукты воображения данного индивида.

У некоторых детей воображение проявляется уже в 2-3 года без специального обучения в этом направлении. Другим даже в более позднем возрасте не помогают специальные приемы. Психологи в этой связи высказывают гипотезу об определенной врожденности воображения. Однако у людей, которые обладают воображением и заняты творческой деятельностью, наблюдается улучшение качественных характеристик процессов воображения. Это говорит о возможности развивать воображение. Конечно, в реальной жизни не обходится без «сюрпризов». Так, например, А. Эйнштейн в детстве не проявлял высокого уровня воображения. Впоследствии же он разработал ту сферу научного знания, где успех не мог быть достигнут без богатого воображения, - теорию относительности. Кстати, сам ученый сказал, что больше, чем любой мыслитель, ему в творчестве помог Ф. Достоевский с его безудержной игрой воображения, стремлением ставить своих героев в предельные психологические ситуации.

Общие закономерности развития воображения заключаются в следующем.

Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла - в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга.

В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно.

От 3 до 5 лет «подрастают» произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком. При этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным сценарием.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.

Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение по значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

Проверьте свои знания

1. Определение воображения.

2. Роль воображения в жизнедеятельности людей.

3. Отличие воображения от восприятия, представления, памяти и мышления.

4. Основной источник воображения.

5. Мыслительные операции, участвующие в формировании воображения.

6. Сущность процессов агглютинации, акцентирования, типизации и гиперболизации.

7. Физиологическая основа воображения.

8. Почему воображение может играть роль психологической самозащиты?

9. Роль воображения в регуляции процессов в организме.

10. Основные виды воображения.

11. Отличие активного (продуктивного) воображения от пассивного (непродуктивного).

12. Отличие воссоздающего (репродуктивного) воображения от творческого (продуктивного).

13. Сущность мысленного эксперимента как формы воображения.

14. Отличие мечты от фантазии и грез.

15. Почему сновидения можно отнести к процессам воображения?

16. Сущность прагматической функции воображения.

17. Приведите примеры использования психотерапевтической функции воображения в психологической практике.

18. Что такое «механизм проекции» и как он используется в реализации психодиагностической функции воображения?

19. Роль познавательной функции воображения.

20. Является ли воображение врожденным процессом?

21. Индивидуальные особенности воображения.

22. Что следует понимать под развитием воображения?

Ключевые понятия темы

Воображение, воображаемый образ, анализ, абстрагирование, синтез, агглютинация, акцентирование, типизация, гиперболизация, физиологический механизм, поведение, психологическая самозащита, воля, органические процессы, идеомоторный акт, активное, пассивное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое воображение, мысленный эксперимент, фантазия, мечта, грезы, сновидения, прагматическая функция, психотерапевтическая функция, психоанализ, аутотренинг, психотерапия, психокоррекция, феномен «невыполненности», психодиагностическая функция, механизм проекции, познавательная функ-ция, субъективная сторона воображения, яркость образов, глубина переработки образов реальности, тип доминирующего канала воображения, оригинальность образов, разнообразие образов, уровень детализации образов, уровень интеллектуализированности образов, эмоциональность реакции на продукты воображения, гипотеза врожденности воображения, развитие воображения, первые образы воображения, произвольные формы воображения, творчество.

Литература

1. Брушлинский А. В. Воображение и творчество // Науч-ное творчество. М., 1969.

2. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. Л., 1974. Т. 1.

3. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. М., 1987.

4. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М., 1986.

5. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М., 2002.

6. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций. Мн., 2001.

7. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.

8. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

9. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.

10. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. М., 1987.

11. Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн. М., 1998. Кн. 1.

12. Никифорова О. И. К вопросу о воображении // Вопро-сы психологии. М., 1972.

13. Носов Н. А. Виртуальный человек: Очерки по виртуаль-ной психологии детства. М., 1997

14. Психология. Курс лекций: В 2 ч. / Под общ. ред. И. А. Фур-манова, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнпггейна. Мн., 2002. Ч. 1.

15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

16. СтоляренкоЛ. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999.