Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Институт инженерно-педагогического образования
Кафедра информационных систем технологий
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине
«ВВЕДЕНИЕ В профессионально-педагогическую ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
НА ТЕМУ «Тестирование знаний. Виды контроля и его функции, общие требования к контролю»
Направление 44.03.04 Профессиональное обучение
Профилизация «Информационная безопасность»
Выполнил Студент гр. Иб-101
Геннеберг А.Е.
Проверил к.п.н, доцент кафедры ИС
Н.С. Толстова
Екатеринбург 2014
Оглавление
Введение. 2
1. Формы и методы контроля знаний учащихся 4
1.1 Виды контроля знаний 5
1.2 Методы контроля. 6
2. Оценка знаний и умений студентов. 14
3. Вывод 17
4. Список используемой литературы 18
Введение.
Важным средством развития познавательной деятельности учащихся является самостоятельная работа. Контроль знаний и умений – неотъемлемая часть образовательной деятельности. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Задания и вопросы для проверки знаний, учащихся составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся. Задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего использования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи. Также иногда даются некоторые советы, примерный план действий, ведущий к достижению правильного результата наиболее рациональными приемами. Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.
Также большое значение в практике преподавания имеют обобщающие занятия, на которых систематизируется изучаемый материал. Основной чертой таких уроков, отличающих их от обычных уроков повторения, является анализ включенного в тему материала на более глубоком уровне.
На таких обобщающих уроках целесообразно проводить самостоятельные работы учащихся, в которые включается повторение теоретического материала с учетом возросшего уровня знаний, практические занятия, задания по обобщению изученного материала.
Анализ результатов важен не только для того, чтобы учащиеся получили знания в соответствии с учебной программой, но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда.
Формы и методы контроля знаний учащихся
Контроль знаний, умений и навыков, учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс или аудитория временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания, учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу или аудитории. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.