4 Медико-гігієнічні проблеми збереження здоров’я дітей шестирічного віку

Турбота про здоров’я – одне з найважливіших завдань в організації навчання першокласників. Цю думку неодноразово підкреслював у своїй праці В.О. Сухомлинський: « Яне боюсь ще раз повторити: турбота про здоров'я – це найважливіша праця вихователя. Від життєдіяльності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра в свої сили. Якщо виміряти всі мої турботи і тривоги про дітей протягом перших 4-х років навчання, то добра половина їх – про здоров'я».

Спеціальними дослідженнями було доведено, що в процесі навчання першокласників у частини з них погіршується стан органів зору, опорно-рухового апарату, нервової та серцево-судинної систем як у перші місяці навчання, так і вкінці навчального року. Забезпеченню оптимальних санітарно-гігієнічних умов навчання шестирічних дітей сприяють спеціально обладнані приміщення: класна кімната, ігрова кімната, а також кімната для відпочинку, які розміщуються тільки на першому поверсі, а також окремі рекреації, туалети, гардероб. Якщо бракує потрібних приміщень, варто зайнятися відповідним переобладнанням: у окремій кімнаті відвести місце під ігровий куточок, де розмістити столики, стелажі для іграшок , або ж виділити частину класу для створення ігротеки.

До кімнат підводиться холодна й гаряча вода , й встановлюються умивальники. Необхідною є достатня освітленість на робочому місці в класі й на підлозі в ігровій кімнаті.

Провітрювання приміщень є обов'язковим до початку занять та під час перерв.

Навчальні класи обладнуються меблями згідно з діючими нормативними документами.

Відстань від класної дошки до перших парт має бути не меншою 2,4- 2,6м., якщо ж парти розміщені в 4 ряди – 3м; відстань між рядами 0,6м.

На стінах класної кімнати нічого не має бути зайвого, щоб не відволікати увагу учнів. Усі навчально-наочні посібники після використання прибираються в закриті шафи.

Добираючи ігри та іграшки для шестилітніх

Першокласників, враховується їх відповідність віку дітей та навчальним програмам.

Для ефективного проведення уроків основ здоров'я і фізичної культури, рухливих ігор, динамічних занять, змагань будується спортивно-ігровий майданчик з твердим покриттям.

Для учнів, які перебувають у навчальному закладі цілий день, організовується триразове гаряче харчування.

Учителі мають пропагувати правильну організацію режиму дня першокласників у сім'ї. Забороняється перебування першокласників у групі продовженого дня без денного відпочинку.

84. Специфіка методів і форм організації навчання в 1 класі чотирирічної початкової школи. 85. Перевірка і оцінка навчальної діяльності 6-річних першокласників (дидактичні вимоги до перевірки і оцінки, індивідуальний підхід до оцінювання, оціночні судження). 86. Особливості організації процесу навчання в малокомплектній школі.

Малокомплектная початкова школа - це школа без паралельних класів, з невеликою кількістю учнів. У «Педагогічному енциклопедичному словнику» малокомплектній називається школа, що налічує менше 15 учнів. Поява цього типу шкіл у нас обумовлено нерівномірністю розселення людей на території країни. Раніше малокомплектні школи відкривалися тільки в невеликих селищах, тимчасових поселеннях, містечках, але останнім часом у зв'язку з зменшенням народжуваності та значної міграцією населення вони з'являються навіть у великих населених пунктах. Має місце нове поєднання основної та середньої школи з малокомплектній. Нечисленними стають вже і середні школи, чому сприяє брак учнів і вчителів. З 5 учнів формується повноцінний клас. Для 2-3 окремий клас не відчиняють, а приєднують до іншого. Так само і з вчителями: для 5 учнів у класі запрошується окремий педагог, але для 7 учнів у школі це проблематично.

Динаміка розвитку мережі малокомплектних шкіл нерівномірна. В одних регіонах число їх зменшується, в інших зростає. На цей процес впливає і зміна структури виробництва. Поки існує селище, діє рудник, експлуатується магістраль, живе і школа.

На жаль, у зв'язку з несприятливою демографічною ситуацією в країні кількість малокомплектних шкіл збільшується. У постанові Уряду Російської Федерації від 17 грудня 2001 р. № 871 «Про реструктуризацію мережі загальноосвітніх установ, розташованих в сільській місцевості» намічено заходи щодо поліпшення якості їх роботи в умовах, що склалися. Під реорганізацію підпадають основні школи, в яких навчаються менше 40 учнів, а їх у Росії сьогодні близько 3 тис. У документі записано: «Загальноосвітній заклад основної загальної освіти з контингентом учнів 40 і менш людина при наявності організаційно-транспортних умов і розташоване поблизу (до 3 км) іншого загальноосвітнього закладу з великим контингентом навчаються може бути реорганізовано ». З контингентом учнів у 100 і менше людина воно перетворюється в установу основної загальної освіти. Сьогодні в Росії таких шкіл більше 3 тис. У початкових класах навчається понад 7 млн ??дітей. Їх навчають

307

майже 400 тис. вчителів, з яких майже половина працюють у сільських, у тому числі і малокомплектних, школах [30].

Малокомплектная школа відрізняється:

1) невеликою кількістю учнів;

2) відсутністю паралельних класів;

3) збільшенням витрат на навчання одного учня.

У цьому зв'язку один з головних мотивів реструктуризації шкільної мережі-економія фінансових коштів, скорочення витрат на фінансування витратних малочисельних шкіл, де навчання одного учня обходиться дуже дорого (від 7 до 12 тис. на рік, в місті - близько 2 тис.);

4) нерівномірної наповнюваністю класів або відсутністю окремих класів

зовсім;

5) наявністю класів , де разом навчаються діти - учні різних віків;

6) тут працюють один або два вчителя; посаді бібліотекаря, завгоспа, завідувача не передбачені. Їх функції виконують вчителя;

7) вчитель малокомплектної школи - не вузькопрофільний фахівець, а майстер на всі руки: від глибокої професійної діагностики до ремонту приміщення простягаються його обов'язки. Його школа - часто єдиний осередок культури в селищі - відкрита завжди і для всіх;

8) малокомплектні школи відрізняються великою різноманітністю: наявністю в них 2-3 учнів і побільше - 40-50; в деяких відсутні один або два класи;

9) у більшості таких шкіл слабка матеріальна база.

Ще не так давно на малокомплектну школу дивилися як на навчальний заклад другого сорту, де важко досягти високих результатів навчання і виховання. Сьогодні багато фахівців схиляються до висновку, що і тут є певні переваги. Головне - невелика кількість учнів у школі, мала наповнюваність класів, що дає вчителю прекрасну можливість організувати особистісно-орієнтований навчально-виховний процес, дійти до кожного учня. Невеликий різновікових колектив створює умови для виховання і навчання молодших старшими.

Можливість дітей різного віку спілкуватися один з одним, побудова школи по моделі сім'ї призводять до особливих відносин, які у великій школі організувати дуже непросто, в малій вони виникають майже автоматично. Школа з 20-30 учнями нагадує велику сім'ю. Відносини між педагогами та учнями тут ближче і тепліше, ніж у великих колективах. Тому немає випадків серйозного хуліганства та інших правопорушень, характерних для великих шкіл. Кожного тут знають і люблять, всі один одному довіряють і допомагають.

Американський педагог, який відвідав нашу малокомплектну школу, порівняв її з елітарним навчальним закладом. Тільки от бюджет її досить мізерний.

308

Малокомплектная школа стикається з безліччю специфічних труднощів, обумовлених саме невеликою кількістю учнів. Тут не можна на повну силу задіяти закономірності взаимообучения. Значну частину знань діти отримують один від одного, при цьому краще розуміють матеріал, швидше схоплюють, без праці засвоюють. У класах обов'язково повинні бути сильні учні. Але якщо клас маленький, їх може не виявитися і тоді вчитися не у кого. Учитель, яким би майстром він не був, не здатний заповнити цю прогалину. Диференціювати учнів по класах і здібностям тут теж не можна.

Л. Байбородова, завідуюча лабораторією проблем сільської школи Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського, на основі досліджень приходить до висновку, що рівень навчальної мотивації учнів малокомплектних шкіл досить низький, пізнавальні інтереси їх розвинені набагато слабше і відповідно нижче успішність.

Ці особливості тягнуть за собою перебудову навчально-виховного процесу, вимагають особливої ??методики, адже в педагогічних училищах, коледжах, інститутах та університетах студентів зазвичай навчають працювати з повними класами або окремими учнями. У малокомплектній школі таке неможливо. Навіть групи, що відповідають всім вимогам, не завжди вдається виділити. Нерідко починаючому вчителю доводиться придумувати особливі методи роботи, щоб максимально задовольнити потреби школярів.

Педагогічні закономірності в умовах малокомплектної школи набувають конкретний характер, методичні рекомендації вимагають творчого переосмислення і застосування; віддаленість таких шкіл від методичних центрів ставить вчителів перед необхідністю постійного педагогічного пошуку.

Характерна особливість сучасних малокомплектних шкіл - їх тісну співпрацю з дитячими дошкільними установами. Добре зарекомендували себе комплекси «школа-дитячий садок». Вони відкриваються скрізь, де є належні соціально-економічні та санітарно-гігієнічні умови. Під спільним дахом і єдиним керівництвом створюється центр виховання для всіх дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Стратегію визначає педагогічна рада, куди, крім завідувача, входять учителі, вихователі, методист, музичний керівник, голова батьківської ради, представник адміністрації населеного пункту. Сьогодні в країні близько 3 тис. комплексів «школа-дитячий садок».

Практика підтверджує, що злиття початкової малокомплектної школи з дитячим садом має ряд переваг:

- навчально-виховний процес планується на тривалу перспективу і здійснюється за єдиним планом;

309

- створюються сприятливі умови для діагностики розвитку дітей та оптимального управління цим процесом;

- виникають різновікові дитячі об'єднання, де виховання молодших старшими дає позитивні результати;

- економляться кошти, енергоресурси;

- повніше використовується матеріальна база, обладнання;

- рівномірної стає навантаження педагогів ;

- створюються сприятливі умови для медичного контролю, профілактики захворюваності;

- усуваються складнощі, пов'язані з переходом дитини з дитячого саду в

школу.

Комплекс об'єднує всіх. Тут проходять батьківські збори, читаються лекції, проводяться свята, ранки, виставки, змагання, конкурси.

Основний структурний компонент початкової малокомплектної школи - клас-комплект, керований одним педагогом-класоводом і складається з двох, трьох або навіть чотирьох класів. Можливі схеми з'єднання класів у комплекти: 1 і 2-й; 1 і 3-й; 2 і 3-й; 1, 2 і 3-й, 3 і 4-й; 1, 2, 3 і 4-й. Дуже рідкісні школи, де одночасно діють навчальні плани і програми для трьох-і чотирирічного навчання. Створювати класи-комплекти там ще важче.

Складність роботи вчителя тут у тому, що йому щодня треба готуватися до 812 уроків, розподіляти увагу між двома-трьома класами. Захоплення викликають вчителя, у яких діти трудяться в повну силу, а результати навчання і виховання не гірше тих, що досягаються в значно кращих умовах. Ускладнює роботу і нерівномірна наповнюваність класів. У 1 класі, наприклад, можуть навчатися 2-3 учні, у 2-му - 6-7, в 3-му - 11-12. На наступний рік ситуація може змінитися: в 1 клас прийде 12-14 дітей, 2-й і 3-й залишаться без змін. Це тягне за собою щорічне зміна планів навчально-виховної роботи.

Однак не пов'язаний роботою в паралельних класах і жорсткими термінами вчитель початкової малокомплектної школи вільний у виборі темпу навчання. На першому плані у нього - якість навчання і виховання. Якщо дітям важко, він знижує темп, економить час при виконанні більш легких завдань.

На якість навчання і виховання працюють сучасні методичні знахідки вчителів початкової малокомплектної школи. Тут немає другорічників. Якщо учень навіть слабо засвоїв програмний матеріал, його все одно переводять в наступний клас. Прогалини в знаннях він ліквідує, коли цей же матеріал проходитимуть учні молодшого класу. Багаторазове повторення знань, яке забезпечує малокомплектна школа, - важливий спосіб їх зміцнення.

Ефективність роботи початкової малокомплектної школи визначається загальними і приватними умовами. Перші визначають принципові можливості

310

досягнення високих результатів навчально-виховного процесу, другі пов'язані з організацією та проведенням уроків, позакласної та виховної роботи (рис. 15). Загальними умовами є:

- матеріальні (приміщення, меблі, наявність пришкільного ділянки, технічні засоби навчання, навчальні посібники, підручники тощо);

- економічні (наявність грошових коштів для оплати енергоносіїв та

т.п.);

- санітарно-гігієнічні (відповідність навчальних та інших приміщень певним вимогам: освітлення, температура, розмір меблів і т.д.);

- екологічні (насамперед місце розташування школи);

Рис. 15. Загальні і приватні умови ефективності роботи в малокомплектній

школі

- віддаленість школи (можливості прийому телепрограм, підвищення кваліфікації вчителів, методичної та інспекторської допомоги і т.д.);

- кваліфікація вчителів;

- взаємодія (з дошкільними установами, середньою школою, адміністрацією населеного пункту, батьками).

Всі ці умови мало залежать від учителів, але вони ставлять ті принципові можливості, які визначають рівень роботи школи, якість навчання і виховання. Якщо в класі холодно, немає в достатній кількості потрібних книг, а через розташованого поруч шиферного заводу важко дихати, сподіватися на високу якість навчально-виховного процесу важко.

311

Проте вчителі можуть впливати на ті умови, які створюють вони самі. Все залежить від їх сумлінного ставлення до справи. До таких конкретних умов відносяться:

- раціональне об'єднання класів у комплекти;

- правильне складання розкладу уроків;

- вибір ефективних методів навчання, виховання, правильне поєднання їх в технологічному процесі;

- визначення найбільш доцільною структури уроку відповідно з поставленою метою;

- оптимізація змісту уроку;

- правильне поєднання урочної та позаурочних форм навчально-виховної роботи;

- раціональне чергування самостійної роботи учнів з роботою під керівництвом вчителя;

- формування у дітей уміння вчитися і самостійно здобувати знання;

- раціональне використання наочності і слова на різних етапах вивчення знань, формування вмінь;

- наукова діагностика розвитку, рівня навченості та вихованості школярів;

- систематичний контроль знань, умінь, заснований на принципах гуманістичної педагогіки;

- розумне керівництво різновіковими об'єднаннями дітей;

- застосування технічних засобів навчання;

 - Використання особистісно-орієнтованого навчання і виховання.

 При з'єднанні класів у комплекти виходять з того, скільки: 1) класів; 2) у кожному з них учнів; 3) вчителів у школі. Якщо в школі один вчитель, варіантів немає: він об'єднує всі класи в один комплект. Якщо два-три вчителі, вони можуть створювати комплекти, керуючись міркуваннями: а) рівного числа учнів, б) особистих нахилів; в) педагогічної доцільності. Враховуються також: 

 - складність програми в кожному класі; 

 - рівень підготовленості учнів; 

 - досвід і кваліфікація педагога; 

 - наступність у роботі (зберегти її або, навпаки, не брати до уваги); 

 - навантаження, яку мав класовод у попередньому році; 

 - розмір класної кімнати та ін 

 У будь-яких комбінаціях класів є свої плюси і мінуси. Наприклад, якщо в один комплект з'єднані 1 і 3 класи, то в першому півріччі вчитель змушений більше уваги приділяти 1 класу. А коли першокласники почнуть читати, він переключиться на 

 312 

 3 клас. Такий комплект більш кращий: на кожному уроці майже половину часу третьокласники зможуть працювати самостійно - адже вони вже досить оволоділи загальнонавчальних і спеціальними вміннями. 

 Перевага комплекту 1-2 в можливості проводити загальні однотемних уроки. При цьому краще здійснюється наступність навчання, задовольняється потреба учнів приблизно одного віку в спілкуванні. Один з найбільш очевидних недоліків комплекту - мимовільне завищення вимог у 1 класі і зниження в 2-му. Практично учні обох класів опановують однієї і тієї ж програмою на одному і тому ж рівні. 

 Розклад уроків залежить від того, які комплекти утворені. У суміжних класах (1-2, 2-3, 3-4) доцільно з'єднувати однакові предмети. У комплектах 1-3, 2-4, 1-4 можливі інші поєднання. Тут однакових предметів мало, оскільки навчальні плани суттєво відрізняються. Складаючи розклад, керуються встановленими вимогами, які в даному випадку винятків не мають. Враховуються передусім річна, тижнева і добова динаміка працездатності дітей. Послідовність уроків протягом тижня і дня обумовлюється фізіологічними особливостями молодших школярів. Найбільш продуктивні дні - вівторок і середа, а уроки - другий і третій. У ці дні та години в розкладі повинні стояти найважчі предмети. Упродовж тижня за допомогою уроків, що вимагають менших зусиль від учнів - малювання, музики (співу), фізкультури, праці, - вчитель може керувати динамікою працездатності, щоб не допускати перевтоми. 

 Які предмети доцільно з'єднувати в розкладі - однакові чи різні? Якщо об'єднати однакові, вчителю легше планувати урок, переключати увагу учнів з одного виду занять на інший, іноді проводити уроки на одну і ту ж тему, зокрема, уроки читання, фізкультури, природознавства, праці, музики і співу. Уроки читання найчастіше об'єднують з уроками мови. Проводити одночасно заняття з математики та мови у двох класах дуже складно. Початківець вчитель не зможе впоратися з інтенсивним управлінням розумової діяльності учнів. Тільки в одному класі слід проводити уроки математики, мови, природознавства. Для всього комплекту доцільно планувати уроки фізкультури, музики і співу, праці, роботу на пришкільній ділянці. 

 Особливої ??уваги вимагають першокласники. Ще в 60-ті роки був запропонований проект роботи з ними у першому півріччі в режимі скорочених уроків (В.П. Стрезикозин). Перші два уроки по 30 хв проводяться для першокласників окремо. Наступні два по 40 хв - разом з іншими класами. Прикінцеві, якщо в них є необхідність, по 35 хв. З другого півріччя, коли першокласники починають працювати самостійно, можна зменшити час занять з ними і звернути більше уваги на інший клас. Ось як виглядатиме розклад для комплекту, в якому є 1 клас (табл. 9). 

 313 

 Таблиця 9 

 Зразкове розклад уроків в малокомплектній школі Урок Тривалість у рока (в хв) Класи 1 2 3 Понеділок 1-й 30 Навчання грамоти 2-й 30 Математика 3-й 40 Лист Рідна мова (граматика) Рідна мова {читання) 4-й 40 Малювання Математика Математика 5-й 45 Рідна мова (читання) Рідна мова (граматика) 6-й 45 Праця Праця Вівторок 1-й 30 Навчання грамоти 2-й 30 Математика 3-й 40 Лист Природознавство Природознавство 4-й 40 Фізкультура Фізкультура Фізкультура 5-й Математика Математика 6-й 45 Рідна мова (читання) Рідна мова (читання) 7-й 45 _ _ Рідна мова (граматика) Навіть найдосконаліше розклад потребує корекції протягом року. За цей час відбуваються зміни, які обов'язково повинні бути враховані. 

 Таким чином, початкова малокомплектна школа має свою специфіку, яка впливає на організацію навчально-виховного процесу. Ефективність її роботи визначається рядом загальних і приватних умов. Особливої ??уваги потребує організація навчально-виховного процесу в класах-комплектах, при утворенні яких враховуються: складність програми; рівень підготовленості учнів; досвід і кваліфікація педагога; наступність у роботі та інші фактори. Творчий підхід вчителя до реалізації спільних педагогічних закономірностей і правил - запорука досягнення високих результатів. 

87. Специфіка побудови уроків у класах-комплектах. 

Урок в малокомплектній школі

Урок - основна форма навчання і виховання в малокомплектній школі. Як завжди, вчитель веде заняття з постійним складом учнів і за встановленим 314 розкладом. Але клас - різновікових і предметів на одному уроці декілька. У цьому основна відмінність уроку в малокомплектній школі, його переваги і недоліки, складності й особливості. Кожен урок у класі-комплекті - це фактично два-три уроки в одному одночасно. Тому вчитель: - змушений 4-5 разів перебудовуватися на роботу то з одним, то з іншим класом, не випускаючи з уваги головну мету в кожному; - повинен розподіляти час між класами так, щоб досягти засвоєння головного на уроці; - знає, як діяти, щоб не порушити логіку пізнавального процесу; - здатний стимулювати сприйняття нових знань , їх розуміння, засвоєння, запам'ятовування дітьми різного віку та різного рівня підготовленості; - повинен одночасно вести виховний процес у всіх класах; - докладає зусиль для формування базисних компонентів освіти: вміння вчитися, потреби в нових знаннях і т.д. Робота в класі-комплекті складна не тільки для вчителів. Для учнів вона теж представляє відомі труднощі і незручності. Для особливо обдарованих дітей-це унікальна можливість пройти курс початкової школи за 1,5-2 роки. Всі інші повинні навчитися: - зосереджуватися на виконанні свого завдання; - не слухати пояснень вчителя для іншого класу; - чи не звертати уваги на картинки та інші матеріали, призначені не їм; - не слухати відповіді учнів іншого класу; - моментально перебудовуватися , коли вчитель звертається до них. Погодимося, це складні вміння, які можуть знадобитися в житті, але оволодіти ними не просто, доводиться витрачати багато сил. І все ж учень змушений це робити, бо ефективність навчання прямо залежить від його зосередженості. Тому вчителі в класах-комплектах більше, ніж у звичайних, змушені приділяти уваги вмінню школярів працювати самостійно. Загальні вимоги до уроку в початковій малокомплектній школі не відрізняються від вже розглянутих. У повному обсязі зберігаються санітарно-гігієнічні, психолого-фізіологічні, дидактичні, виховні вимоги. Санітарно-гігієнічні: оптимальний повітряний режим, правильне освітлення, належний температурний режим, чергування різних видів навчальної праці, відповідність меблів віковим та індивідуальним особливостям учнів. Психолого-фізіологічні вимоги випливають з принципу природосообразности. Необхідно враховувати особливості анатомо-фізіологічного розвитку дітей, піклуватися про створення передумов для їх психічного, фізичного, соціального розвитку. 315 Дидактичні вимоги грунтуються на закономірностях процесу пізнання і припускають: створення рушійної сили і ситуацій для дії; цілеспрямоване формування мотивів навчання; організацію навчального процесу на логічній основі; реалізацію на уроці принципів навчання. Виховні вимоги обумовлені завданнями всебічного гармонійного розвитку особистості відповідно до вимог розумового, морального, трудового, фізичного і емоційного виховання. Реалізація загальних вимог до уроку - головна турбота вчителя. Специфічні вимоги, сформульовані вище, накладають додаткові умови на організацію і проведення уроку. При аналізі уроків у класах з малим числом учнів і класах-комплектах виявлені такі типові методичні прорахунки, як переважання фронтальних форм організації діяльності школярів (що, як відомо, веде до перевантажень), домінування голосу і безперервність мови вчителя (навіть у тих ситуаціях, коли один з класів виконує індивідуальну самостійну роботу), недооцінка і недостатнє володіння методикою навчання школярів роботі з підручниками та ін Структура уроків в початковій малокомплектній школі не відрізняється різноманітністю. Практично всі вони однотипні, будуються в основному за схемою комбінованого уроку: організація класу, повторення вивченого, засвоєння нових знань, закріплення, завдання додому. Форми організації можуть бути різними, але провідних форм в основному дві: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів. У сумі вони займають близько 80-90% часу. Під керівництвом вчителя і за його безпосередньої участі здійснюються: - підготовчі вправи; - пояснення нового матеріалу; - інструктажі; - закріплення вивченого; - діагностика рівня навченості; - контроль і корекція засвоєних знань , умінь; - показ раціональних прийомів застосування знань; - тематичне узагальнення матеріалу. Основу самостійної роботи складають вправи, які повинні виконати учні для засвоєння знань, умінь, способів їх застосування. Значна кількість виконаних вправ - перевага, що випливає з недоліків початкової малокомплектної школи. Не маючи часу на докладне пояснення знань, вчитель пропонує учням освоювати їх самостійно і дуже скоро досягає успіху: діти малокомплектної школи виконують роботу краще учнів повних класів. Більше за інших використовуються такі форми організації засвоєння нових знань: 1) вчитель пояснює матеріал, підкріплює свій виклад наочністю, а 316 учні засвоюють і запам'ятовують; 2) діти набувають нові знання, вміння в процесі пошукової діяльності, евристичної бесіди, спостереження, аналізу, порівняння фактів під керівництвом вчителя; 3) опановують новими способами діяльності за зразком і за аналогією; 4) засвоюють нові знання, вміння самостійно по програмованим підручниками, алгоритмическим приписами. Структура уроку в комплекті, що складається з двох класів, може бути приблизно такий (табл. 10). Теоретично без обмежень у початковій малокомплектній школі можуть використовуватися всі загальні методи навчання. Таблиця 10 Структура уроку Тривалість, хв Класи 3 лютого 2-3 Організація роботи Організація роботи 15-18 Пояснення, первинне закріплення нового матеріалу під керівництвом вчителя Самостійна робота 15 -18 Самостійна робота Пояснення, первинне закріплення нового матеріалу під керівництвом учителя 3-5 Підведення підсумків. Завдання додому Підведення підсумків. Завдання додому Їх застосування коригується віком і специфічними особливостями роботи в класах. Широке поширення отримали словесні методи - розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж; наочні - ілюстрація, демонстрація, самостійні спостереження учнів; практичні - вправи, опитніческой робота; робота з книгою. Багато вчителів застосовують елементи програмованого, проблемного, комп'ютерного навчання з їх особливими методами. У класах-комплектах методи навчання мають звичайні функції: мотиваційну, навчальну, розвиваючу, виховну, організаційну, але до них пред'являються підвищені вимоги. Наприклад, на етапі сприйняття нового матеріалу одночасно забезпечуються: - установка на засвоєння нового матеріалу; - мотивація учнів на всіх етапах пізнавальної діяльності; - організація уваги, інтересу на всьому протязі навчання; - розкриття змісту навчального матеріалу; - розуміння причинно-наслідкових та інших зв'язків у досліджуваному матеріалі; - зведення знань у загальну систему; - інформування учнів про ефективність їх пізнавального праці; - діагностування темпів і результатів навчання; 317 - контроль і корекція результатів; - виховання у навчальному процесі. Словесні методи переважають у роботі під керівництвом вчителя. До них учитель готується дуже ретельно. В умовах постійного дефіциту спілкування важливо організувати його так, щоб учні почули красиве, емоційне, логічно бездоганне слово вчителя, самі взяли участь в обговоренні теми уроку. Дітям завжди потрібні зразки для наслідування. Розмірковуючи вголос, вони мимоволі копіюють свого наставника, тому важливо, щоб він завжди був на висоті становища. Найбільший ефект при поясненні нового матеріалу дає поєднання методів усного викладу з наочністю. У ході бесіди вчитель з'ясовує, що вже знають його учні, який у них запас чуттєвих уявлень. Спираючись на це, він підводить їх до сприйняття нового матеріалу, пояснює його, показує, як застосовуються отримані знання на практиці. Все це супроводжується демонстрацією натуральних об'єктів, малюнків, діа-і епіслайдов, фрагментів з кінофільмів, відеоматеріалів. До наочності в класах-комплектах пред'являються вимоги простоти, барвистості, реалістичності. Рисунки, схеми, таблиці, натуральні предмети, їх моделі підкреслюють тільки те, що в даний момент вивчається. Обережно і продумано вчитель буде використовувати епі-і діафільми, відеоматеріали та навчальне телебачення. Використання наочності в одному класі неможливо без відволікання всіх дітей. Тому повне її застосування можливе лише на загальних для всіх уроках. Вчителі знайшли вихід і часто цікаві для всіх відеоматеріали, фільми показують після уроків. Кожен етап уроку повинен підготувати учнів до наступного. Для якісного навчання необхідно виконати весь обсяг наміченої роботи, пов'язавши її з тією, яка буде виконуватися далі. В умовах «фрагментарного сприйняття» учні не завжди встигають стежити за міркуваннями вчителя. Необхідно підтримувати їх - тематичними матеріалами, в яких чітко викладаються схеми майбутньої діяльності і проектовані результати. Велику допомогу вчителям нададуть матеріали, розроблені С.Н. Лисенкової та її послідовниками. В якості наочної опори дітям можуть бути запропоновані зразки правильного виконання завдань, алгоритми розв'язання задач, порядок необхідних дій, схеми або таблиці. В умовах роботи з двома-трьома класами для вчителя особливо гострим є питання про правильний розподіл часу, адже дорога кожна хвилина. Тому усунення причин порожній витоку часу на уроці, скорочення втрат, раціональне використання кожної хвилини - важливі умови ефективності уроку. Втрати часу в класах-комплектах найчастіше обумовлені: - неодночасним початком роботи у всіх класах комплекту; 318 - необхідністю детально пояснити учням всіх класів завдання майбутньої роботи; - частими і багатослівними поясненнями завдань кожного наступного етапу навчання; - відсутністю заздалегідь приготовлених дидактичних матеріалів для самостійної роботи; - низькою якістю цих матеріалів, що вимагають постійних додаткових пояснень учителя; - невмілим або не за призначенням використанням дидактичних матеріалів; - низьким рівнем сформованості навичок самонавчання в учнів; - застосуванням нераціональних способів перевірки та контролю знань, умінь; - непродуманої організацією робочих місць вчителя і учнів; - відсутністю необхідних технічних засобів управління навчанням; - відсутністю хороших методичних посібників; - низькою якістю підручників і дидактичних матеріалів . Як уникнути втрати часу? Значні резерви його заощадження криються в раціональному поєднанні класів і правильно складеному розкладі. Якщо класи поєднуються так, що один починає роботу з виконання самостійного завдання, а інший - за безпосередньої участі педагога, втрат вдається уникнути. Завдання учитель готує заздалегідь, пише (краще, якщо надрукує) на окремих листочках кожного учня. Перед початком уроку черговий розкладає їх по партах. Часто завдання диференційовані, тобто складені окремо для сильних, середніх і слабких учнів, що дозволяє підвищувати якість знань і умінь. При малій наповнюваності класів завдання будуть персональними: на кожному конверті пишеться ім'я учня. Виконана робота повертається вчителю в тому ж конверті. Якщо самостійна робота носить фронтальний характер, то загальне для всього класу завдання записується на одній половині дошки (або окремій дошці). Тут же записується інструкція, якщо в ній є необхідність. Запрошення до роботи, відсунута шторка, що прикриває запису, - і ось уже весь клас думає. Бувають «наскрізні» завдання, розраховані на кілька уроків. Тоді по дзвінку кожен починає роботу з того місця, де зупинився, і продовжує її без додаткового нагадування. Помічено, однак, що при виконанні тривалих однотипних завдань швидко настає втома, знижується інтерес. Заощаджені на організації хвилини втрачаються. Тому вчитель урізноманітнює їх багатьма способами: учень виконує ту ж саму роботу, але робить її трохи інакше-здійснює вибіркове списування, робить фонетичний або граматичний розбір, пробує сили у творчому викладі, становить «зворотний» завдання і т.п.  Слід пам'ятати: економити хвилини на організації, щоб втратити годинник на нераціональному управлінні розумовою діяльністю, не має сенсу. Часто   319   перевіряючі беруть лише видиму частину уроку і «вказують» вчителю, де він міг би заощадити, і, як правило, вважають - на організації. Але вчитель краще знає учнів та їх можливості. Домігшись повного розуміння спочатку, він вбереже їх від пробуксовок, заминок і труднощів у процесі виконання завдання.   Отже, урок у початковій малокомплектній школі - основна форма навчально-виховного процесу. Він підпорядковується загальним вимогам до уроку, але має і специфічні. У структурі уроку виділяються: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів. Поєднання словесних і наочних методів підбирається таким, щоб уникнути нераціональних втрат часу, отримати максимальну ефективність навчання і виховання в конкретних умовах.

88. Варіанти типів уроків в малокомплектній школі (однопредметні, однотемні, уроки спільної діяльності сіх класів). 89. Особливості організації навчальної діяльності учнів з підвищеними навчальними можливостями (обдарованими дітьми).

Обдарованість — поняття загальної психології; високий рівень задатків, схильностей. Обдарованість є результатом і свідченням високого рівня інтелектуального розвитку індивіда.

Мало знайдеться в психології проблем, які по кількості досліджень, що тим чи іншим чином її торкалися, можуть зрівнятися з проблемою інтелектуальної обдарованості. Левова частка всіх існуючих тестів присвячена визначенню рівня інтелектуального розвитку, а тому апріорі має справу з інтелектуальною обдарованістю. Водночас у сфері сутнісного визначення поняття справа є далеко неоднозначною. Багато в чому таке становище зумовлено тим, що тут зустрічаються кілька глобальних психологічних проблем, які до цього часу не мають навіть зближеного трактування в психології.

Одним з важливих напрямків діяльності вчителя в умовах загальноосвітньої школи є його робота з учнями, яким властиві підвищені навчальні можливості. Такі учні характеризуються порівняно високим розвитком мислення, довготривалим запам’ятовуванням навчального матеріалу, добрими навичками самоконтролю в навчальній діяльності, великою працездатністю тощо. Для них характерна неординарність, свобода вираження, багатство уяви, чіткість різних видів пам’яті, швидкість реакції, вміння піддавати сумніву і науковому осмисленню певні явища, стереотипи, догми.

Учні з підвищеними навчальними даними мають сприятливі морально-психологічні можливості для активної навчальної діяльності і ці можливості дозволяють підготувати роботу, більшу за обсягом та інтенсивністю з тим, щоб навчальне навантаження сприяло розвитку їх навчальних можливостей, а не стримувало б цей процес через недостатню завантаженість учнів.

Існує кілька типів індивідуальної обдарованості: раціонально мислительний (необхідний вченим, політикам, економістам); образно художній (необхідний дизайнерам, конструкторам, художникам, письменникам); раціонально-образний (необхідний історикам, філософам. учителям); емоційно-почуттєвий (необхідний режисерам, літераторам).

Відносно цієї категорії учнів мають бути зроблені акценти такого характеру: а) повне задоволення запитів найбільш підготовлених дітей у поглибленому вивченні предметів на основі широкого ознайомлення їх з сучасною наукою; б) створення умов для задоволення їх різнобічних пізнавальних інтересів і одночасно для розвитку здібностей, виявлених в тій чи іншій галузі діяльності; в) забезпечення можливостей для широкого прояву творчих елементів в їх навчальній і позашкільній роботі; г) прилучення їх до надання допомоги своїм однокласникам у навчанні, в розвитку навчальних можливостей; д) попередження розвитку в них переоцінки своїх можливостей, ліній через систематичну не завантаженість.

Формами роботи з цією категорією учнів можуть бути групові та індивідуальні заняття на уроках та в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації для цих учнів має доповнюватись науковими відомостями, які вони можуть одержати в процесі виконання додаткових завдань у цей же проміжок часу, що інші учні, але за рахунок більшого темпу обробки навчальної інформації.

У методах навчання цих учнів мають переважати самостійні роботи, частково-пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням має націлюватись на стимулювання поглибленого вивчення навчального матеріалу, його систематизацію, класифікацію, перенос знань у нові ситуації, виявлення і розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашнє завдання таким учням повинні мати творчий характер.

Названі моменти у навчальних заняттях на уроках повинні доповнюватись системою позакласної та позашкільної роботи, яка організовується у вигляді виконання учнем позанавчальних завдань, відвідування занять гуртка або участі у масових заходах тематичного характеру: вечорів любителів літератури, історії, фізики, хімії та ін., огляди-конкурси художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з вченими і т.п. Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають виконання школярами різноманітних завдань, участь в обласних, міських та інших олімпіадах. Важливо при цьому керувати позакласним читанням учнів. Необхідні і контакти вчителів з позашкільними установами, де займаються школярі. Вчителі вивчають інтереси та нахили учнів і допомагають їм обрати профіль позашкільних занять.

90. Навчально-виховний процес у спеціальних навчальних закладах (школах-інтернатах).

Про затвердження "Положення про спеціальну загальноосвітню

школу-інтернат (школу, клас) України для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку"

З метою реалізації державної політики в галузі освіти, виконання Закону України "Про освіту" та удосконалення організації навчання дітей з вадами фізичного або розумового розвитку Н А К А З У Ю:

1. Затвердити схвалене колегією Міністерства освіти України (протокол N 8/6 від 17.02.93 р.) Положення про спеціальну загальноосвітню школу-інтернат (школа, клас) України для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку (додається).

2. Управлінням освіти Ради Міністрів Республіки Крим, обласних, Київської і Севастопольської міських державних адміністрацій забезпечити виконання вимог цього Положення.

3. Даний наказ та Положення опублікувати в "Інформаційному збірнику Міністерства освіти України".

4. Контроль за виконанням наказу покласти на заступника міністра О. Г. Мороза.

Міністр П.М.Таланчук

ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства освіти України 13.05.1993 N 136

Зареєстровано в Міністерстві юстиції України 1 вересня 1993 р. за N 120

ПОЛОЖЕННЯ про спеціальну загальноосвітню школу-інтернат (школу, клас) України для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку

I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

1. Спеціальна загальноосвітня школа-інтернат (школа) для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку* є державним загальноосвітнім навчально-виховним і корекційно-відновлювальним закладом освіти, який задовольняє потреби дітей з вадами у фізичному або розумовому розвитку у загальній освіті, соціальній допомозі і реабілітаії.

______________ * Надалі назва "спеціальна школа".

2. Мета спеціальної школи-інтернату-розвиток і формування особистості, забезпечення соціально-психологічної реабілітації і трудової адаптації учня, виховання в нього загальнолюдських цінностей, громадянської позиції.

3. Особливості умов виховання, навчання і утримання учнів, охоронно-педагогічного режиму у спеціальній школі визначаються:

спеціальним режимом дня та системою навчальної, виховної і корекційної роботи;

створенням спеціальних умов для корекційної спрямованості навчання, відновлення здоров'я, подолання порушень психічного і фізичного розвитку, коригування порушень аналізаторів і формування мовлення учнів;

здійсненням індивідуального та диференційованого підходу у навчанні та вихованні з урахуванням характеру порушення;

забезпеченням умов для розвитку нахилів і здібностей, здобуття учнем соціально необхідного мінімуму обов'язкових вимог до рівня і обсягу загальної середньої освіти.

4. Спеціальні школи створюються, утримуються і підпорядковуються управлінням освіти Ради Міністрів Республіки Крим, обласних, Київської і Севастопольської міських державних адміністрацій, Міністерству освіти України.

Міністерство освіти України здійснює заходи щодо визначення перспектив та напрямів розвитку освіти, впорядкування мережі, комплектування, дотримання законності, забезпечення ефективності навчально-виховного і корекційно-відновлювального процесу, надає методичну допомогу.

Конроль за діяльністю спеціальних шкіл здійснюють органи державного управління освітою

5. Спеціальна школа у своїй діяльності керується Законом України про освіту, іншими законодавчими актами України, нормативними актами Міністерства освіти України. Положенням про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад, цим Положенням та власним статусом.

Статут спеціальної школи розробляється на основі чинного законодавства і вищезазначених Положень. У ньому зазначаються мета і завдання спеціальної школи; органи управління ним; порядок їх формування та повноваження; основні характеристики навчально-виховного, корекційно-відновлювального, лікувального процесу; порядок та підстави прийому, випуску і відрахування учнів; порядок встановлення режиму роботи; порядок визначення форм поточного та підсумкового контролю успішності учнів; порядок комплектації працівників спеціальної школи; права обов'язки і відповідальність учасників навчально-виховного процесу; порядок використання майна, що передане спеціальній школі у користування; основи фінансово-господарської та підприємницької діяльності тощо.

Статути затверджуються радою спеціальної школи і реєструються місцевими органами державної виконавчої влади. Спеціальна школа визначається юридичною особою з моменту реєстрації її статуту.

6. Мова навчання у спеціальній школі визначається відповідально до Закону України про мову.

7. Діти-сироти і діти які залишилися без піклування батьків, перебувають на повному державному забезпеченні.

Діти, які мають вади у фізичному або розумовому розвитку і не можуть навчатися в масових в навчально-виховних закладах, утримуються в дитячих закладах за рахунок держави.

8. Психологічне забезпечення навчально-виховного процесу в спеціальних школах здійснюють практичні психологи. За своїм статусом вони належать до педагогічних працівників.

Медичне обслуговування учнів забезпечується медичним персоналом школи, місцевими органами державної виконавчої влади і здійснюється відповідними закладами Міністерства охорони здоров'я України, відомчими медичними закладами.

Навчально-методичним та кадрове забезпечення, організація підвищення кваліфікації педагогічних працівників, та перепідготовка здійснюється спеціальною школою самостійно або за її замовленням -структурним підрозділом органу державної виконавчої влади.

9. Порядок створення, реорганізації та ліквідації спеціальної школи визначається Кабінетом Міністрів України.

10. Спеціальна школа несе відповідальність перед особою, суспільством та державою за:

реалізацію головних завдань, визначених Законом України про освіту, цим Положенням;

дотримання умов, що визначаються за результатами атестації та акредитації;

безпечні умови освітньої, корекційно-відновлювальної діяльності;

дотримання договірних зобов'язань і фінансової дисципліни.

Випускники спеціальних шкіл одержують відповідний документ про освіту встановленого зразка.

II. ТИПИ І СТРУКТУРА СПЕЦІАЛЬНИХ ШКІЛ

11. З метою соціальної допомоги і реабілітації дітей з вадами фізичного або розумового розвитку, в тому числі хворих дітей, дітей-сиріт і тих, які залишилися без піклування батьків, дітей, які зазнали радіаційного впливу, з комбінованими вадами, здобуття неповної середньої освіти, розвитку їх нахилів і здібностей створюються різні типи навчально-виховних закладів з дошкільним відділенням для дітей:

глухих -підготовчий, 1-10 класи;

зі зниженим слухом (1 і 2 відділення) -підготовчий, 1-10 класи;

сліпих -1-10 класи;

зі зниженим зором -1-10 класи;

з важкими порушеннями мови (1 і 2 відділення) -підготовчий, 1-10 класи;

з наслідками поліомієліту і церебральними паралічами - підготовчий, 1-10 класи;

з затримкою психічного розвитку -підготовчий, 1-9 класи;

розумово відсталих (допоміжні) (1 і 2 відділення) -підготовчий, 1-10 класи.

Гранична норма наповнюваності класів і груп визначена постановою Ради Міністрів України від 29 квітня 1991 року N 103 ( 103-91-п ).

12. Спеціальні школи є триступеневими:

1 ступінь -початкова школа, що забезпечує початковий рівень загальної середньої освіти;

2 ступінь -основна школа, що забезпечує неповну загальну середню освіту;

3 ступінь -старша школа, що забезпечує повну загальну середню освіту.

Спеціальні школи всіх трьох ступенів залежно від місцевих умов можуть функціонувати автономно (початкова, основна, старша), а також разом чи у комплексі з дошкільними закладами (відділеннями).

13. Для здобуття середньої освіти організовується старша школа з тривалістю навчання 2 роки; для розвитку здібностей дітей з вадами фізичного розвитку відкриваються гімназії-інтернати, ліцеї-інтернати, класи художньо-естетичного, музичного, трудового, спортивного та інших профілів, термін навчання в них збільшується на один рік. До цих класів учні зараховуються на конкурсній основі.

Для надання допомоги учням з комбінованими дефектами організовуються спеціальні класи (вади слуху або зору у поєднанні з розумовою відсталістю, затримко психічного розвитку або порушеннями опорно-рухового апарату); наповнюваність класів і вихованих груп -до 6 чоловік.

14. Для випускників допоміжних шкіл, які за станом здоров'я та рівнем інтелекту можуть оволодіти однією з професій на рівні кваліфікаційного розряду, при школах з необхідною матеріальною базою відкриваються 9(10) класи з виробничим навчанням. Зарахування до них проводиться з урахуванням побажань учнів та їхніх батьків.

15. Для дітей, діагноз хвороби яких потребує уточнення, відкриваються діагностичні класи. Методичне керівництво в них здійснюють психолого-медико-педагогічні консультації.

16. Тривалість уроку у підготовчому, 1-му класах спеціальних шкіл -35 хвилин; у 2-му і наступних -45 хвилин; у спеціальних школах для дітей з наслідками поліомієліту і церебральними паралічами відповідно у підготовчому класі -30 хвилин, 1-2-му -35 хвилин, 3-му і наступних -40 хвилин. На кожному уроці після 20 хвилин занять проводиться п'ятихвилинна фізпауза з використанням лікувально-коригуючих вправ.

17. Відбір дітей у спеціальні школи здійснюють психолого-медико-педагогічні консультації, переведення дітей з одного відділення в друге у межах одного типу спеціального закладу -шкільні психолого-медико-педагогічні комісії.

III. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ

18. Спеціальна школа планує свою роботу самостійно. Основним документом, що регулює навчально-виховний процес, є навчальний план. Він складається на основі розроблених Міністерством освіти України спеціальних базових варіантних навчальних планів із конкретизацією шкільного компонента освіти та обраного профілю навчання.

Для учнів з вадами фізичного розвитку, які виявили особливі здібності у вивченні певних предметів, а також для учнів із значними прогалинами у знаннях учителі складають індивідуальні навчальні плани.

Навчальні заняття у спеціальній школі розпочинаються та закінчуються у строки, визначені Положенням про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад.

Режим щоденної роботи з учнями затверджується радою школи.

19. На навчання учнів з вадами слуху, зору, мови, порушеннями опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку в спеціальних школах відводяться два додаткові навчальні роки. Цей час розподіляється на 1 і 2 ступенях навчання.

20. Прийом учнів до спеціальної школи проводиться, як правило, до початку навчального року. Зарахування їх здійснюється наказом директора школи на підставі заяви батьків, висновків психолого-медико-педагогічної консультації і направлення органу державного управління освітою. Питання переведення учнів у другий тип школи (школи-інтернату) вирішується педагогічною радою на підставі висновків психолого-медико-педагогічної консультації.

Необхідність переведення учнів із одного відділення в друге в межах спеціальної школи визначається педагогічною радою на підставі висновків шкільної психолого-медико-педагогічної комісії.

21. Навчально-виховний процес будується на педагогічно обгрунтованому виборі педагогами змісту, форм і методів навчання і виховання, які забезпечують одержання учнями необхідних знань і змін, корекцію вад їхнього психофізичного розвитку, підготовку до самостійного життя і праці в народному господарстві.

У навально-виховному процесі школи реалізується ідея соціалізації особистості.

22. У спеціальній школі всіх ступенів варіантність загальної середньої освіти забезпечується наявністю в її змісті таких компонентів:

державного (державного стандарту загальної середньої освіти), який визначається Міністерством освіти України;

шкільного, який визначається спеціальною школою з урахуванням особливостей психофізичного стану, інтересів та побажань учнів, їхніх батьків, культурно-етнічних особливостей регіону.

23. Навчання і виховання здійснюється за оригінальними програмами і спеціальними підручниками, затвердженими Міністерством освіти України. На 2 і 3 ступенях використовуються як оригінальні програми, так і загальноосвітні програми, підручники масової школи (крім шкіл для розумово відсталих дітей).

24. У спеціальних гімназіях-, ліцеях-інтернатах (2 і 3 ступінь) при викладанні загальноосвітніх і профільних предметів використовуються програми для масових шкіл і шкіл (класів) з поглибленим вивченням окремих предметів, а також спеціалізованих шкіл суспільно-гуманітарного, художньо-естетичного, трудового та інших профілів.

25. Навчально-виховний процес у спеціальній школі здійснюється диференційовано з урахуванням структури дефекту, психофізичного стану, індивідуальних особливостей і можливостей учня.

25. У спеціальній школі залежно від типу проводяться корекційно-відновлюваьні заняття з предметно-практичного навчання, лікувальної фізкультури, логопедії, ритміки, соціально-побутової, просторової орієнтації, розвитку слухового, зорового, дотикового сприймання та комунікативної діяльності, формування вимови і мови з метою корекції первинних і вторинних порушень, розширення досвіду соціально-психологічної адаптації та трудової реабілітації.

Інтегровані курси містять відомості про соціальну реабілітацію та адаптацію осіб з вадами слуху, зору, мови, інтелекту, опорно-рухового апарату.

Корекційні заняття проводять учителі класу та спеціалісти-дефектологи індивідуального або групами залежно від особливостей розвитку учнів та труднощів навчання.

26. Щотижня з усіма учнями проводиться розвантажувальний день, який передбачає спортивні заходи на повітрі, походи, відвідування виставок, заняття музикою та співами, різними видами мистецтва тощо.

27. Домашні завдання у підготовчих і перших класах не задаються. Письмові домашні завдання у послідуючих початкових класах не обов'язкові. Вони можуть даватись учням з урахування корекційних, психо-фізіологічних і педагогічних вимог та індивідуальних особливостей кожного учня.

28. У випадках, коли учні мають ускладнені форми розумової відсталості, дисграфію, дислексію, акалькулію і не можуть освоїти програму з окремих предметів, рада школи за поданням психолого-медико-педагогічної комісії приймає рішення про переведення їх на навчання за індивідуальним планом. Подальше навчання оцінюється відповідно до їхньої успішності.

29. Трудове навчання і виховання, профорієнтація у спеціальній школі передбачає систему трудотерапії, спрямовану на відновлення, компенсацію і розвиток трудових умінь та навичок, які є основою для професійної підготовки.

Трудове навчання будується з урахуванням можливостей та інтересів учнів, може мати форму професійного навчання. Воно здійснюється у навчально-виробничих майстернях, навчально-дослідному сільському або садовому господарстві під постійним медичним наглядом і суворим дотриманням техніки безпеки.

Для занять з трудового і професійного навчання клас ділиться на дві групи. Комплектування груп за видами праці здійснюється з урахуванням особливостей психофізичного розвитку учнів і рекомендації лікарів.

30. За наявності умов для здобуття певної професії під навчання учням, які склали кваліфікаційні екзамени або пройшли кваліфікаційну перевірку, видається документ встановленого зразка про присвоєння кваліікації.

31. Після закінчення навчання у спеціальній школі 2 ступеня учні одержують документ про освіту зразка, встановленого Кабінетом Міністрів України для середнього загальноосвітнього навчально-виховного закладу.

IV. ПОРЯДОК НАПРАВЛЕННЯ УЧНІВ ДО СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ

32. До підготовчих класів різних типів спеціальних шкіл приймаються діти 6-7-річного віку. Допускається перевищення віку на 1-2 роки.

33. Направленню до спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату (школи) для дітей з наслідками поліомієліту і церебральними паралічами підлягають діти шкільного віку, які самостійно пересуваються, не потребують індивідуального догляду, з такими захворюваннями:

церебральними паралічами;

наслідками поліомієліту у відновному і резидуальному станах;

різними вродженими і набутими деформаціями опорно-рухового апарату;

аритрогрипозом, хондродистрофією, міопатією.

Діти з церебральними паралічами виділяються у спеціальні класи в складі школи.

Діти, у яких органічне ураження мозку, крім рухових розладів, проявляється у явищах олігофренії в ступені дебільності, виділяються у спеціальні допоміжні класи в складі даної школи.

34. Не підлягають направленню до спеціальної школи даного типу:

діти, які не пересуваються без сторонньої допомоги, не обслуговують себе у зв'язку з грубими руховими порушеннями, потребують індивідуального догляду;

діти, які страждають частими епілептичними припадками;

діти, які страждають енурезом і енкопрезом внаслідок органічного ураження центральної нервової системи;

іти, які страждають олігофренією в ступені імбецильності, ідіотії.

35. Направленню до спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату (школи, класу) для розумово відсталих дітей (допоміжної школи) підлягають розумово відсталі діти, які навчалися у 1-2-х класах загальноосвітньої школи, так і ті, які не навчалися, з такими медичними показаннями:

олігофренія в ступені дебільності різного походження, в тому числі дебільність при хворобі Дауна;

органічна деменція негрубого ступеня, що є наслідком інфекційних, інтоксикаційних, траватичних та інших постнатальних уражень головного мозку;

епілептична деменція (за відсутності денних або частих нічних судомних припадків);

шизофренічна деменція (за відсутності психотичних розладів).

36. Не підлягають направленню до допоміжної школи діти:

з важкою формою недоумства (олігофренія в ступені імбецильності і ідіотії, в тому числі і при хворобі Дауна, органічна деменція важкого ступеня з вираженою дезадаптацією, відсутністю навичок самообслуговування);

з психічними захворюваннями, у яких, крім недоумства, спостерігаються інші важкі нервово-психічні порушення;

з олігофренією або органічною деменцією з вираженими і стійкими психопатоподібними розладами;

з органічним захворюванням головного мозку з денними або частими нічними судомними припадками;

з шизофренією із стійкими психотичними розладами;

різні відхилення у психічному розвитку, пов'язані з первинним порушенням функцій слуху, зору, моторики;

з затримкою психічного розвитку, пов'язаною із залишковими явищами органічних уражень головного мозку або педагогічною занедбаністю.

37. До спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл) для глухих дітей приймаються діти:

які не реагують на гучний голос;

які не реагують на гучний голос, на голос розмовної гучності біля вуха; які розрізняють окремі мовні звуки (а, о, у, р), що вимовляються біля вуха голосом підвищеної гучності.

Ці діти мають середню втрату слуху у мовній зоні понад 80 децибел.

38. До спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл) для дітей зі зниженим слухом приймаються діти:

які мають середню втрату слуху у мовній зоні від 30 до 80 децибел, розрізняють мову (слова і словосполучення звичайної розмовної гучності на відстані до 3 метрів) і страждають внаслідок часткової втрати слуху різним ступенем недорозвитку мови і які оглухли у шкільному або дошкільному віці, але зберегли мову (повністю або частково);

які розрізняють мову розмовної гучності на відстані більше 3-х метрів, але мають значний недорозвиток мовлення, що заважає їх навчанню в загальноосвітній школі.

39. Залежно від стану розвитку мовлення діти направляються до I або II відділення спеціальної школи:

до I відділення приймаються діти зі зниженим слухом, пізнооглухлі діти, які володіють розгорнутою мовою з деякими її недоліками (косноязичність, невеликий аграматизм і відхилення у письмі);

до II відділення приймаються діти зі зниженим слухом і глибоким мовним недорозвитком; діти, які користуються фразовою мовою, але із значними порушеннями їх граматичного оформлення і обмеженим словниковим запасом.

40. Не підлягають направленню до шкіл-інтернатів для дітей глухих, зі зниженим слухом:

діти з вадами слуху у поєднанні з розумовою відсталістю в ступені імбецильності або ідіотії; сліпоглухонімі діти;

діти, які мають глибокі мовні порушення з нормальним слухом (алалія, афазія та ін.); з психопатоподібними розладами.

41. До спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл) для дітей з важкими порушеннями мови приймаються діти з нормальним слухом, первинно збереженим інтелектом, які мають важкі системні мовні порушення, ринолалію, заїкуватість, що перешкоджають навчанню в загальноосвітній школі. Діти з важкими органічними порушеннями мови цетрального походження, як правило, мають специфічні відхилення у психічному розвитку.

Спеціальні школи цього типу мають два відділення:

до I відділення приймаються діти, які мають загальний недорозвиток мови (насамперед діти з алалією, афазією, дизартрією). При зарахуванні до 1 відділення враховується рівень мовного розвитку;

до II відділення приймаються діти з важкою заїкуватістю і нормальним мовним розвитком.

За наявності достатнього контингенту учнів з однорідними дефектами мови (алалія, афазія, заїкуватість та ін.) створюються окремі класи з обов'язковим обліком рівня мовного розвитку учнів.

42. Не підлягають направленню до спеціальних шкіл цього типу діти:

які мають зниження слуху;

які страждають олігофренією;

хворі епілепсією, з денними або частими нічними судомними припадками;

з психопатоподібними розладами;

хворі шизофренією із стійкими психопатичними розладами;

які не обслуговують себе у зв'язку з важкими фізичними вадами і потребують особливого догляду;

мовні вади яких можуть бути виправлені на логопедичних пунктах.

43. До спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів для сліпих дітей приймаються діти:

з гостротою зору 0,04 і нижче на оці, яке краще бачить з оптимальною корекцією;

з гостротою зору 0,05-0,08 на оці, яке краще бачить з оптимальною корекцією, у разі складних порушень зорових функцій, прогресуючих очних захворювань, що ведуть до сліпоти.

44. До спеціальних загальноосвітніх шкіл-ітернатів (шкіл) для дітей зі зниженим зором приймаються діти:

з гостротою зору 0,05-0,4 на оці, яке краще бачить з оптимальною корекцією; при цьому враховується стан інших зорових функцій (поле зору, гострота зору на близькій відстані, форми та плинність патологічного процесу). За відсутності прогресивного паталогічного процесу та астенопічних скарг діти з гостротою зору вище 0,2 можуть навчатися у масовій школі;

більш високою гостротою зору у разі прогресуючих або рецидивних захворювань, а також за наявності астенопічних явищ, які виникають під час читання та письма на близькій відстані;

у всіх випадках діти повинні читати шрифт N 9 таблиці для визначення гостроти зору зблизька з оптимальною корекцією звичайним оптичним склом на відстані не ближче 15 см.

45. Не підлягають направленню до спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з вадами зору:

глибоко розумово відсталі діти (олігофренія в стадії імбецильності, ідіотії);

Діти з глибокими відхиленнями у поведінці, порушеннями емоційно-вольової сфери (органічного походження);

діти із значними порушеннями рухової сфери, які самостійно не пересуваються і не обслуговують себе;

сліпоглухонімі діти.

46. До спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату (школи з продовженим днем, класи вирівнювання) для дітей з затримкою психічного розвитку (спеціальної школи інтенсивної педагогічної корекції) приймаються діти з повільним темпом психічного розвитку, в яких за потенційно збереженими можливостями інтелектуального розвитку спостерігається слабка пам'ять, увага, недостатність темпу й рухливості психічних процесів, знижена розумова працездатність, підвищена виснаженість, спостерігається головний біль, рухова загальмованість, емоційна збудливість або млявість, апатичність.

Медичні показання:

затримка інтелектуального розвитку церебрально-органічного генезу (як правило, резидуального характеру у вигляді залишкових явищ інфекцій, травм, інтоксикацій нервової системи, рідше -у разі генетичних вад розвитку).

Затримка інтелектуального розвитку може бути у поєднанні з явищами емоційно-вольової недозрілості -характеру обмеженого інфантилізму, з церебрастенічними, неврозоподібними синдромами, психомоторною розторможеністю, затримкою фізичного розвитку або загальною соматичною ослабленістю негрубого ступеня.

Як виняток, направляються діти з такими клінічними варіантами затримки психічного розвитку:

затримка психічного розвитку за типом конституціонального (гармонійного) психічного і психофізичного інфантилізму;

затримка психічного розвитку соматогенного походження з явищами стійкої соматичної астені, соматогенної інфантилізації;

затримка психічного розвитку психогенного походження у разі патологічного розвитку особистості невротичного характеру з явищами психічної заторможеності, психогенної інфантилізації.

47. Не підлягають направленню до спеціальної школи діти з такими клінічними формами і станами:

олігофренія;

органічне недоумство;

епілептичне недоумство;

шизофренічне недоумство;

виражені вади слуху, зору, опорно-рухового апарату;

шизофренія;

психопатія і психопатоподібні стани різного характеру;

судомні пароксизми як денні, так і нічні;

енурез (денний або стійкий нічний), енкопрез;

різні нервово-психічні розлади, яі не спричиняють порушення пізнавальної діяльності і шкільної неуспішності;

хронічні захворювання серцево-судинної системи, органів дихання, травлення та ін. у стані загострення і декомпенсації;

педагогічна занедбаність, яка не зумовлена порушенням пізнавальної діяльності.