Аналитическая справка по реализации комплексно-тематического планирования

Комплексно–тематическое планирование группы раннего возраста «Солнышко» МКДОУ № 26 разработано на основе учебного плана для дошкольного образовательного учреждения, с учетом ФГОС, СанПиНа и общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы. Соответствует требованиям действующих нормативных правовых документов, и обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет по основным направлениям: физическому, познавательному, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому и речевому развитию детей. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, помогает решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.

Содержание и организация образовательного процесса направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООПДО положены: сезонность, календарь праздников, юбилейные даты, традиции. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

План содержит 11 тем недель. Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки – условным. Одной теме уделяем не менее 1 недели, в зависимости от интереса детей и от усвоения предложенного материала. Оптимальный период 2-3 недели.

Реализация комплексно-тематического планирования осуществляется с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Тема отражается в подборе материалов находящихся в группе и центрах развития. Проводится дополнительная работа по освоению образовательных областей - консультации для родителей по содержанию темы недели. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, по каждой образовательной области не определяется.

В сентябре месяце изучая тему «Овощи» на занятии «Морковка от зайчишки» расширила представления детей об овощах, упражняла в умение различать их на ощупь. Чтение потешек «Матушка – репка уродилась, крепка…», «Ой ты заяц, косой…» позволило расширить словарь детей, как активный так и пассивный. Показала детям настольный театр «Репка», где дети вспомнили содержание сказки, а в дальнейшем на физкультурном досуге - «Выросла репка, большая, пребольшая» дети упражнялись в основных видах движений, развивали практические умения в метании мяча двумя руками из-за головы. Для закрепления названия овощей провела театрализованную игру–ситуацию «Мы ходили в огород», закрепила внешний вид, цвет, вкусовые качества. На прогулке играли в подвижную игру «Огуречик, огуречик». В конце темы недели провела мини – конкурс «Отгадай загадку, нарисуй отгадку» по теме «Овощи фрукты» (совместное творчество родителей и детей), для активизации родителей дома поговорить с детьми об овощах, закрепить их внешний вид, вкусовые качества, рассказать о пользе и способах приготовления, «что будем готовить из них?».

В октябре месяце изучая тему «Семья» учились называть свое имя и имя членов своей семьи. Знакомство с потешкой: «Три веселых братца» воспитывает в детях эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, (чувства сострадания, тревоги). На занятиях по развитию речи рассматривали с детьми картины «Семья», закрепили имена мамы и папы, братьев и сестер, бабушек и дедушек; развивая активный словарь детей. Разучивание песенки с пальчиковой гимнастикой «А для милой мамочки, испеку я прянички…» и пальчиковая игра «Моя семья» помогают малышам развить мелкую моторику, песенное творчество. Показывая настольный театр «Три медведя», закрепили понятия большой – маленький (стул, кровать, чашка). При чтение отрывка из сказки «Гуси-лебеди» сообщила детям о том, что нельзя гулять без родителей, об опасности общения с незнакомыми людьми. Театрализованная игра-ситуация «Еду, еду к бабе, к деду» вызывает эмоциональный отклик на родных и близких людей. В подвижных играх: «Каравай» и «Ладушки- оладушки» закрепили умение держаться за руки и ходить по кругу. На продуктивном занятии «Оладушки для любимой бабушки» дети лепили из пластилина лепешки способом приплющивания, закрепили геометрическую фигуру круг, упражнялись в скатывании шара. В работе с родителями провела индивидуальные беседы по теме «Общение с ребенком в семье», консультацию «Учимся радоваться в семье» (по потешкам, пестушкам), дала домашнее задание – оформить фотоальбом «Моя семья».

В январе месяце по теме «Домашние животные» на ООД знакомили детей о понятии домашние животные, что они живот дома, рядом с человеком. Читали, заучивали, обыгрывали потешеки: «Киска, киска, киска, брысь!....», «Ты, собачка, не лай…», «Бу –бу, я рогатый…», «Уж ты котенька – коток…», «Наши уточки с утра…». Разыгрывая театрализованные игры – ситуации: «Коза рогатая», «На бабушкином дворе», познакомились с пользой животных, которые они приносят для человека. Инсценирование сказки «Кто сказал мяу» доставило детям удовольствие от знакомого произведения, при диалоге между щенком и животными, встречавшиеся на его пути, развивали речь, артистизм. На занятиях по продуктивной деятельности «Миска для собачки» и «Кошка играет клубочками» учились раскатывать пластилин, загибать края кверху; рисовать спираль цветным карандашом. Вечер загадок – отгадок о домашних животных «Загадки от бабушки Арины» закрепили знания о домашних животных, их характерных особенностях и повадках. Игры на развитие моторики «Накорми поросят», пальчиковые игры: «Идет коза рогатая», «Бабушкины покупки», «Гуси – гуси», «Котятки», «Цап – царапки» развивают мелкую моторику, речь. Просмотр настольного театра «Жили у бабуси» воспитывает в детях правила юного зрителя, внимательно смотреть сказку, отвечать на вопросы по содержанию. Подвижные игры с потешками: «Лохматый пес», «Непослушный козел», «Курочка и цыплята», «Мыши водят хоровод» вызывают у детей положительные эмоциональные эмоции, приносят детям радость, дети упражняются в основных видах движений. Мультдискотека «Котята и щенки» развивают пластику, ритмические движения детей. В работе с родителями оформила фотогазетау «Мое любимое домашнее животное» с использованием стихов, потешек, а так же организовала библиотеку детской литературы на тему «Фольклор для малышей».

В апреле по теме «Весенние забавы» закрепили впечатления детей о весне, признаках весеннего времени года. Чтение и заучивание потешек, закличек: «Солнышко – ведрышко…», «Приходи к нам весна…», чтение стихотворений: А. Барто «Кораблик»; Э. Машковой «Лед тронулся» А.С. Пушкина «Ветер по морю гуляет…» с упражнением на дыхание «Ветер, ветерок» помогли детям на доступных примерах понять признаки весны: солнце светит ярче, бегут ручьи, тает снег, прилетают птицы из теплых стран и т.д. Игра – забава «Кораблики» и эксперимент по стихотворению А.Барто «Не утонет в речке мяч» доставила детям радость, всплеск положительных эмоций. Развлечение «Приди, Весна – красная» обобщило все приобретенные знания о весне, подвело итог пройденной темы.

Комплексно-тематическое планирование, предлагаемое программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы успешно реализую, оно помогает достигать хорошие результаты в воспитательно-образовательной работе, что выражается в итоговых мероприятиях после каждой основной темы (выставки, праздники, конкурсы, фотогазеты и т. д.)

_________________ М.Л. Сентякова

Аналитическая справка

об использовании современных технологий в образовательном процессе

Для реализации познавательной и творческой активности детей использую современные технологии в образовательном процессе: это здоровьесберегающие, технологии проектно-исследовательской деятельности,  информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, игровые технологии, применяю их согласно возрасту детей.

Ведущую роль отвожу игровой технологии, которая строится как целостное образование, охватывает определенную часть учебного процесса и объединяет общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Включение в непосредственно образовательную деятельность игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, но не развлекательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Считаю, что для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии разрабатываемые для обучения дошкольников содержали четко обозначенную пошаговую систему заданий и различных игр, чтобы быть уверенным в результате усвоения ребенком того или иного предметного содержания и отражается в диагностике.

Изучаю и активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии – это обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него начальных необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Технологии, применяемые в нашем образовательном учреждении и используемой мной в работе с детьми нашей группы:

медико-профилактические: контролирую облечивание детей, так как дети поступают в детский сад для оздоровления и лечения с диагнозом: по контакту ВК+-; по Виражу и тубинфецированности. профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ;

 физкультурно-оздоровительные: развиваю физические качества, закаливанию детей, использую дыхательную гимнастику, физминутки;

обеспечения социально-психологического благополучия ребенка: обеспечиваю   психическое и социальное здоровье ребенка, эмоциональную комфортность и позитивное психологическое самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду;

образовательные: воспитываю культуру здоровья, личностно-ориентированное воспитание и обучение;

 обучения здоровому образу жизни: провожу физкультурные занятия, коммуникативные игры, самомассаж; использую технологию музыкального воздействия, сказкотерапию, и др.

Считаю, что здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка, повышают его умственную и физическую работоспособность, предупреждают утомление, способствуют усвоению программного материала помогают чувствовать себя комфортно.

Технология проектно-исследовательской деятельности. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы. Поэтому я использую проектно-исследовательскую деятельность с детьми раннего возраста, т.к. она даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что она ведется совместно с взрослым. Я планирую, этапы исследования объектов и явлений, определяю цель опыта, материалы (камни, земля, глина, песок, снег, вода, пластичные материалы и др), их свойства, оборудование. Для ребенка исследовательская деятельность связана с неопределенностью, открытиями, эмоциональными переживаниями. Проектно-исследовательская деятельность помогает сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Информационно-коммуникативные технологи Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию. Стараюсь ориентироваться на современные требования и информатизационные задачи то есть:

- идти в ногу со временем,

- повышаю свой профессиональный уровень,

- компетентность родителей в сфере воспитания детей.

В своей работе широко использую:

Подбор наглядного, развивающего, познавательного материала к занятиям, режимным моментам.

Оформляю стенды группы.

Подбираю   сценария праздников, развлечений, готовлю консультации к педагогическим советам по разным темам, презентации и другие мероприятия.

2. Оформляю групповую документацию, отчеты.

3. Подбираю консультации для родителей, ширмы-передвижки для повышения эффективности и педагогической компетенции у родителей.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированную технологию реализую в развивающей среде, отвечающей требованиям образовательной программы. Стараюсь в работе опираться на реализацию личностно-ориентированных технологий, а именно предоставляю возможность детям для самореализации в игре.

В рамках личностно-ориентированных технологий опираюсь на направления:

гуманно-личностные - применяю в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

сотрудничество - использую систему взаимоотношений «Взрослый и ребенок»

индивидуальный подход – приоритет личностных отношений.

Таким образом, считаю, что личностно - ориентированная технология состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс гарантировал достижение поставленных целей, позволял мне, как педагогу, отходить от обезличенного и обездушенного подхода к ребенку в традиционной технологии, в атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создавая условия для творчества личности.  

_________________ М.Л. Сентякова