- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§ 4. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§ 2. Функции обучения
- •§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§ 6. Виды обучения и их характеристика
- •Закономерности, принципы, формы и методы обучения.
- •§ 1. Закономерности обучения
- •§ 2. Принципы обучения
- •§ 3. Организационные формы и системы обучения
- •§ 4. Виды современных организационных форм обучения
- •§ 5. Методы обучения
- •§ 4. Дидактические средства
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Содержание образования.
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования
- •§ 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 4. Государственный образовательный стандарт и его функции
- •§ 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •§ 6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы [1]
- •Воспитание базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§ 2. Цели и задачи гуманистического воспитания
- •§ 3. Закономерности и принципы гуманистического воспитания
- •§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§ 6. Воспитание физической культуры личности
- •Общие методы воспитания
- •§ 1. Сущность методов воспитания и их классификация
- •§ 2. Методы формирования сознания личности
- •§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •§ 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея гуманистической педагогики
- •§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
- •§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива
- •§ 4. Основные условия развития детского коллектива
- •Управление процессом образования.
- •§ 1. Общие принципы управления образовательными системами
- •§ 2. Управленческая культура руководителя школы
- •§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •§ 4. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.
- •§ 5. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 6. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).
Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.
Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии или в рекомендациях по изучению школьников, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.
Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.
О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.
Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона по определению.
Лекция №9
Коллектив как объект и субъект воспитания.
§ 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея гуманистической педагогики
Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами.
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.