- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§ 4. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§ 2. Функции обучения
- •§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§ 6. Виды обучения и их характеристика
- •Закономерности, принципы, формы и методы обучения.
- •§ 1. Закономерности обучения
- •§ 2. Принципы обучения
- •§ 3. Организационные формы и системы обучения
- •§ 4. Виды современных организационных форм обучения
- •§ 5. Методы обучения
- •§ 4. Дидактические средства
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Содержание образования.
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования
- •§ 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 4. Государственный образовательный стандарт и его функции
- •§ 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •§ 6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы [1]
- •Воспитание базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§ 2. Цели и задачи гуманистического воспитания
- •§ 3. Закономерности и принципы гуманистического воспитания
- •§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§ 6. Воспитание физической культуры личности
- •Общие методы воспитания
- •§ 1. Сущность методов воспитания и их классификация
- •§ 2. Методы формирования сознания личности
- •§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •§ 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея гуманистической педагогики
- •§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
- •§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива
- •§ 4. Основные условия развития детского коллектива
- •Управление процессом образования.
- •§ 1. Общие принципы управления образовательными системами
- •§ 2. Управленческая культура руководителя школы
- •§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •§ 4. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.
- •§ 5. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 6. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
Модуль 1
Педагогика в системе наук.
|
§ 1. Общее представление о педагогике как науке
Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое буквально означает детоводство. В Древней Греции эта функция осуществлялась первоначально назывались непригодными для другой работы рабами, которые сопровождали детей своего господина в школу. Обучение в греческой школе осуществляли дидаскалы. В более позднюю эпоху и сегодня педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимаются наставлением, воспитанием и обучением детей.
Педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности.
В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием человека вообще.
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.