5.2 Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент

Методика «Дом-Дерево-Человек» (Н-Т-Р)

Назначение:

Проективная методика исследования личности.

Описание:

Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене.

Графическая методика «Кактус»

Назначение:

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Описание:

Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Детский апперцептивный тест (ДАТ)

Назначение:

Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет.

Описание:

Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г. Мюррея.

Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.

При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям ( вместе и по отдельности к каждому)

5. Эмпирические исследования

Практические исследования проводились в средней школе №70, в 1, 2, 3 и 4, в «а» и «б» классах. «А» классы обучаются по традиционной программе, а «б» классы по системе Эльконина-Давыдова.

Традиционная программа

Учебно-методический комплект "Гармония" для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Первой особенностью комплекта "Гармония" является стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта находит выражение в том, что в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения).

Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметный учебно-методический комплект, входящий в "Гармонию", как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

В числе этих мер следует назвать:

1) логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;

2) способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;

3) систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта "Гармония" реализовали в системе учебных заданий:

– целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

– приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

– активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

– соблюдение баланса между интуицией и знанием;

– разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

– опору на опыт ребенка;

– параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;

– взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

– единство интеллектуальных и специальных умений;

– создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Специфика содержания каждого учебного предмета находит отражение в его методической концепции и способах ее реализации.

Система Эльконина-Давыдова

Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.

Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.

Особый интерес в настоящее время к данной системе связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Основная цель модернизации российского образования – формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях мобильно реализовывать свои возможности.

Для достижения этой цели в школьном образовании необходимо было:

- уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях;

- изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться школьникам решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени, тем самым экономиться время для решение личностно значимых задач подростка часто не связанных в прямую с учебой в школе;

- перейти на другой тип отношений между учителем и классом, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Этот тип отношений можно назвать кооперационным, когда образовательный процесс строится в коллективно-распределенной деятельности между учителем и учащимися.

Именно эти изменения и были положены в образовательную систему Эльконина-Давыдова, что позволило формировать "мыслящего, думающего" молодого человека так необходимого для современной жизни.

В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде".

Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли. Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.

Были проведены социометрические исследования по методикам: «Домашнее задание», «День рождения». Затем были проведены тест «Шкала явной тревожности» в адаптации А.М. Прихожан и тест «Уровень тревожности» Спилберга Ч.Д.

Были выбраны эти классы потому что, в 1 и 5 классах уровень тревожности примерно одинаковый. В этот период происходит смена социального статуса ребенка, дети из детского сада пришли в школу, перешли из начальной школы в старшие классы. Во 2, 3 и 4 классе уровень тревожности снижен, так как дети уже адаптировались в новой среде.

Социометрия проводилась для того, чтобы выявить детей группы риска (отверженных детей), так как у отверженных детей – уровень тревожности вероятно повышенный.

Тест «Шкала явной тревожности» был выбран потому что, по данным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали около 1600 школьников 7-12 лет из различных регионов страны.

Тест Спилберга был выбран потому что, большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только, либо личностную тревожность, либо состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергом. На русском языке тест адаптирован Ю.Л. Ханиным.

6.1 Социометрические исследования

6.2 Тест «Шкала явной тревожности» А.М. Прихожан

6.3 Тест «Шкала самооценки» Ч.Д. Спилберга,

7. Проведение целенаправленной коррекционно-развивающей программы.

7.1 Работа с учителями (обучение работы по методикам).

В этом разделе будут предложены некоторые виды психологической помощи, доступные педагогам. Наряду с прямой помощью их использование поможет становлению действенной психогигиены общения.

Так как педагог – это тот взрослый, который одним из первых замечает проблемы учащихся и обсуждает эти проблемы с психологом и родителями, то для того чтобы такое обсуждение было предметным и грамотным, педагог может самостоятельно провести первичную диагностику причин затруднений учащихся. Конечно, эти данные далее, в процессе психолого-педагогической диагностики, будут уточняться, но могут правильно указать направление работы с учащимся и психологу и родителям.

Педагог наблюдает учащихся в процессе обучения, на перемене, в общении с одноклассниками. Данные, полученные в процессе наблюдения, оформляются в таблицу «Индивидуальная диагностика мышления, внимания, памяти, саморегуляции.»[1].

Проводятся консультативные занятия с педагогом:

• «Время для контрольной» (эта информация, поможет учителям правильно выбрать время для наиболее значимых уроков: контрольной или самостоятельной работы, каких-либо открытых уроков)

• «Семь раз отмерь…» (при использовании этого приёма, главная задача, внушить ученикам необходимость сосредоточить своё внимание на обдумывании стратегии действия.) [1]

• «Внимание и движение» (успешное чередование периодов напряженного внимания с периодами рефлексии или игровыми паузами) [2]

• «Внимание и стресс» (научить школьников способам преодоления стресса: умению разумно распределять время, расслабляться, осознано дышать и специально организовывать для себя паузы отдыха)

• Методические и игровые приёмы на уроке и после уроков

«Занятия с педагогическим коллективом» [3]

• Знать, чтобы … (диагностика толерантности среди учителей) – осмысление понятия «толерантность» и осознание влияния проявления толерантности и/или агрессивности в собственном поведении на поведение учащихся. [6] Оценка уровня личностной агрессивности (опросник определяющий стиль поведения в стрессовых ситуациях – Опросник Баса- Дакри (в адаптации Л.Г.Почебут)) [4], [5]

• Проблемы воспитания толерантности – осознание причин интолерантного (агрессивного) поведения и возможности решения данной проблемы. Определить манеры поведения. Тест «Балл по поведению» [7], [8]

• Как обучать толерантности - познакомить с различными толерантными подходами к разрешению конфликтами способами позитивного отношения к различиям между людьми. Оценка степени конфликтности. Тест «Конфликтная ли вы личность?» [9], тест «Умение радоваться» [10]. Занятия помогающие ученикам ценить альтернативные решения конфликта и увидеть, что иногда можно найти решение, которое удовлетворит обе стороны [7].

  • Упражнение на разработку вариантов действий

  • Шесть шагов решения конфликта

  • Примирение через аффирмацию (позитивное утверждение.)

• Мера ответственности – определить меру ответственности педагогов в ситуациях социальной и профессиональной значимости [7].Тест «Ответственный ли вы человек?» [11]. Тест «Умеете ли вы владеть собой?»[10].