Раздел 2.4. Современные виды и технологии обучения

Содержание

1. Сущность педагогической технологии.

2. Инновационная система обучения.

3. Технология проблемного обучения.

4. Программированное обучение.

5. Технология модульного обучения.

6. Технология личностно ориентированного обучения.

7. Технологии интегрированного обучения.

Ключевые слова: педагогическая технология, технология обучения, инновации, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение, личностно ориентированное обучение, интегрированное обучение.

Цели и задачи изучения раздела 2.4.

Успешное изучение раздела 2.4. позволяет

Иметь представление о технологической подход в образовании, сущность технологии обучения, о современных видах обучения.

Знать сущность понятий: "педагогическая технология", "инновации", "технология обучения", уметь осуществлять сравнительный анализ видов обучения по цели обучения, отношением учителя к ученику, особенностями организации обучения, его результатами.

Владеет ключевыми понятиями: педагогическая технология, технология обучения, инновации, проблемное обучение, проблемная ситуация, гипотеза, исследовательская технология, программируемое обучение, линейные, разветвленные и комбинированные программы, модульное обучение, модуль, личностно ориентированное обучение, субъективный опыт, творчество, самореализация , самоопределение, интегрированное обучение, межпредметные связи.

Методические рекомендации к изучению раздела 2.4.

При изучении раздела 2.4. необходимо усвоить различные подходы к обучению: технологический, инновационный, проблемный, программируемый, модульные, личностно ориентированный, интегрированный и тому подобное.

Изучая пункт 1, важно выяснить сущность технологического подхода к образованию, проанализировать сущность технологии обучения. Обратите внимание на то, что "учебная технология" - понятие близкое, но не тождественно понятию "педагогическая технология".

Изучая пункт 2, необходимо выяснить сущность понятия "инновации", выявить, чем отличается инновационный характер обучения от традиционного.

Изучая пункт 3, попробуйте проследить, каким образом осуществляется проблемное обучение в школе по предмету, что соответствует профилю вашей специальности.

Изучая пункт 4, попробуйте выявить преимущества и недостатки программированного обучения.

Изучая пункт 5, следует раскрыть специфику модульно-развивального обучения (украинская модель по А.В.Фурманом), попробуйте объяснить: почему эта система называется модульно-развивающей?

Изучая пункт 6, проанализируйте сущность личностно ориентированного подхода в педагогике, выясните, чем отличаются по результатам традиционное и личностно ориентированное обучение.

Изучая пункт 7, ознакомьтесь с концепцией "Школы диалога культур". Проанализируйте условия целесообразности и эффективности использования авторских новаторских идей.

1. Сущность педагогической технологии.

Технологический подход - система действий учителя и учащихся, направленная на достижение четко определенной цели путем последовательного и неуклонного выполнения определенных учебных действий в условиях оперативной обратной связи.

В украинской педагогике понятие педагогические технологии широко используются, начиная с 90-х годов, хотя в мировой педагогике этот термин известен давно. Еще Я.А.Коменского писал о поиске совершенного метода, по которому все обучение будет идти вперед точно так же, как идет часы с правильно уравновешенными весами.

Слово «технология» происходит из греческого от techne - искусство, мастерство, умение и logos - понятие, учение, и означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала осуществляется при изготовлении продукции.

Понятие "технология" в педагогической науке прошло определенные этапы своего развития. Сначала речь шла о технизацию учебного процесса, чему способствовала разработка американцем С.Пресси в середине 20-х годов технического устройства для проверки выполнения контрольных заданий. В 50-е годы проблемы педагогической технологии связывались с использованием программированного обучения. Массовое внедрение различных технологий обучения наблюдается с 60-х годов XX в. в связи с разработкой вопросов компьютерного обучения. В конце 80-х годов XX века ученые определяют два направления в развитии педагогических технологий: использование технических средств обучения и "технологический подход" к организации учебного процесса в целом. Именно последнее направление стал основой для разработки педагогических технологий.

Интересно, что только в украинских и российских публикациях последних десяти лет насчитывается более 300 различных определений педагогических технологий. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего многостороннего и многомерного явления лучше других подчеркивает определения Ассоциации по педагогическим коммуникаций и технологий (США, 1979): "Педагогическая технология - это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планирования, способствует обеспечению решения проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний ".

В современной науке педагогическая технология рассматривается как четкое научное проектирование и воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий; как вся совокупность знаний и действий, направленных на достижение цели развития, воспитания, обучения. Педагогическая технология должен вписываться в схему: "идея - процесс - результат".

В педагогике предложены десятки классификаций педагогических технологий (например, Г.Селевка, О.Пехоты и др.). Понятие "педагогическая технология" употребляется для определения (Г.К.Селевко):

1) общепедагогической (общедидактической, загальновиховнои) технологии (макротехнологии), которая синонимична определенной педагогической системе, предусматривающей определение целей, содержания, средств, методов, форм обучения, алгоритма деятельности субъектов процесса. Например: технология современного традиционного обучения, технология педагогики сотрудничества, технология проблемного обучения и т.д.;

2) как микротехнология, то есть как совокупность методов, средств реализации содержания обучения в рамках конкретного предмета (методика преподавания предметов). Например: система поэтапного обучения физике (М. Палтишев)

3) как локальная технология, определяет решения отдельных дидактических задач (формирование понятий, технология самостоятельной работы и др.).

И.Пидласий предлагает классифицировать педагогические технологии по иерархии составляющих, что в совокупности образуют педагогический процесс. Соответственно он выделяет и определяет педагогические технологии. Первый, самый низкий ярус займут технологии учебные, выше разместятся образовательные, воспитательные, еще выше - развивающие и формирующие.

По определению ЮНЕСКО, под технологией обучения следует понимать "системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию образования".

Технология обучения ориентирована в большей степени на ученика, а не на предмет изучения, на проверку произведенной практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении, определяет практику в тесной связи с теорией обучения.

Технологический подход к обучению предусматривает:

- Четкую постановку учителем целей, их уточнение с ориентацией на достижение результатов;

- Подготовку учебных материалов и организации обучения в соответствии с заранее определенных целей;

- Оценки текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей;

- Итоговую оценку результатов.

Основные структурные компоненты педагогической технологии (Г.К.Селевко):

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: цель обучения - общая и конкретная, содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса, формы и методы учебной деятельности школьников, формы и методы деятельности учителя, деятельность учителя по управлению процессом обучения, диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять определенным требованиям (по Г.К.Селевко):

1. Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию.

2. Системность, то есть определяться взаимосвязью ее частей, целостностью.

3. Управляемость, предусматривающий диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения, поэтапную диагностику, варьирование средств и методов, с целью коррекции результатов.

4. Эффективность по результатам и оптимальными затратами, гарантированность достижений определенного стандарта обучения.

5. Воспроизводимость, то есть возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных условиях.

Итак, педагогическая технология - это построенная на диагностической основе, четко контролируемая и корректированная модель обучения, спроектированная на достижение гарантированного конечного результата.