- •Методические рекомендации по работе с курсом
- •Педагогика как наука о воспитании. Основные этапы развития педагогики.
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Области педагогики. Связи педагогики с другими науками.
- •5. Основные методы педагогического исследования.
- •Раздел 1.2. Развитие, воспитание и формирование личности
- •1. Понятие о развитии и формирования личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности.
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности.
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности.
- •Раздел 1.3. Сущность процесса воспитания как социокультурного явления
- •Сущность воспитания как социокультурного явления
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Раздел 1.4. Формирование духовной культуры учащихся в современных условиях
- •Понятие о духовной культуре
- •2. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
- •3. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •4. Формирование основ нравственной культуры личности.
- •5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •6. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •7. Воспитание физической культуры учащихся.
- •Раздел 1.5. Общие методы воспитания
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •Раздел 2.1. Теоретические основы обучения
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесу навчання.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •7. Воспитание культуры самообразования и формирования общеучебных умений - основа развития менталитета учащихся
- •Раздел 2.2. Содержание образования как социокультурное явление
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •Способы усвоения элементов содержания образования
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Раздел 2.3. Формы, методы, средства обучения
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок – основная форма организации обучения.
- •Раздел 2.4. Современные виды и технологии обучения
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •4. Программируемое обучение
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно-ориентированного обучения
- •Раздел 2.5. Современные зарубежные педагогические концепции
- •1. Сущность философии образования
- •2. Неотомизм.
- •3. Прагматизм, неопрагматизм
- •4. Неопозитивизм (Новый гуманизм)
- •5. Бихевиоризм
- •6. Экзистенциализм.
- •7. Глобальная педагогика
1. Сущность процесса обучения.
Дидактика - отрасль педагогики, исследующая и разрабатывает теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.
Термин этот (от греческого: дидактикос - обучающийся) употребляется в педагогических трудах с XVII века (1613 - немецкие педагоги Кристоф Хельвег и Иохим Юнг, труд "Краткий отчет по дидактике, или искусство обучения»). Я.-А. Коменский в "Великой дидактике" (1657 г.) разработал содержание образования, дидактические принципы, методы обучения, впервые обосновал классно-урочную форму обучения.
Дидактика - теоретическая (изучает реальный педагогический процесс) и нормативно-прикладная (теоретические знания являются основанием для определения содержания, выбора методов обучения, организации руководства учебной деятельностью учащихся) наука. Таким образом, дидактика как наука объяснительную, преобразующую и нормативно-прикладной функции.
Предметом дидактики являются: определение целей и задач обучения; определение содержания образования в соответствии с требованиями общества; выявление закономерностей процесса обучения; обоснование принципов и правил обучения на основе выявленных закономерностей обучения; выработки организационных форм, методов и приемов обучения; обеспечения учебно-материальной базы, средств обучения, для выполнения задач процесса обучения.
Основные категории дидактики: цель образования, процесс обучения, преподавания и учения, методы и приемы обучения; формы организации учебного процесса; структура учебной деятельности; формирование общих учебных умений и навыков, диагностика и коррекция результатов обучения.
Процесс обучения существенно отличается от учебного процесса. Понятие "учебный процесс" охватывает все компоненты обучения: преподавателя, используемые им средства и методы обучения, ученика, который работает под руководством учителя на уроке.
Под понятием "процесс обучения" понимают целенаправленную двустороннее взаимодействие учителя и ученика, направленная на овладение последними знаниями, умениями, навыками; на их развитие и воспитание.
В современном понимании процесс обучения имеет следующие характерные признаки: двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество) активность субъекта учебной деятельности; педагогическое руководство; планомерная специальная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управления развитием и воспитанием учащихся.
Методологической основой процесса обучения в современной педагогике является научная теория познания (гносеология), которая предусматривает единство исторического и логического в педагогических процессах, методологический анализ основных дидактических понятий и т. Научная теория познания изучает природу научного познания и его возможности, основные закономерности познавательного процесса, формы и методы познания человеком окружающей действительности, условия истинности познания.
В учебном процессе находят проявление известные философские положения о взаимосвязи и взаимозависимость, единство и борьбу противоположностей, отрицания отрицания, переход количественных изменений в качественные.
Основной движущей силой процесса обучения является противоречие (несоответствие) между растущими требованиями общества к процессу обучения и возможностями по реализации процесса обучения, которые определяются социально-экономическим прогрессом и положением образования в данный период.
В процессе обучения выделяют ряд внутренних противоречий: между достигнутым учениками уровнем знаний, умений и навыков и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения поставленных перед ними новых задач; между передней изложением материала и индивидуальным характером его усвоения; между пониманием материала учителем и учениками; между теоретическими знаниями и умениями использовать их на практике и др. Искусство учителя состоит в выяснении и использовании этих противоречий для активизации познавательной деятельности учащихся.