- •Методические рекомендации по работе с курсом
- •Педагогика как наука о воспитании. Основные этапы развития педагогики.
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Области педагогики. Связи педагогики с другими науками.
- •5. Основные методы педагогического исследования.
- •Раздел 1.2. Развитие, воспитание и формирование личности
- •1. Понятие о развитии и формирования личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности.
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности.
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности.
- •Раздел 1.3. Сущность процесса воспитания как социокультурного явления
- •Сущность воспитания как социокультурного явления
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Раздел 1.4. Формирование духовной культуры учащихся в современных условиях
- •Понятие о духовной культуре
- •2. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
- •3. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •4. Формирование основ нравственной культуры личности.
- •5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •6. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •7. Воспитание физической культуры учащихся.
- •Раздел 1.5. Общие методы воспитания
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •Раздел 2.1. Теоретические основы обучения
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесу навчання.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •7. Воспитание культуры самообразования и формирования общеучебных умений - основа развития менталитета учащихся
- •Раздел 2.2. Содержание образования как социокультурное явление
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •Способы усвоения элементов содержания образования
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Раздел 2.3. Формы, методы, средства обучения
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок – основная форма организации обучения.
- •Раздел 2.4. Современные виды и технологии обучения
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •4. Программируемое обучение
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно-ориентированного обучения
- •Раздел 2.5. Современные зарубежные педагогические концепции
- •1. Сущность философии образования
- •2. Неотомизм.
- •3. Прагматизм, неопрагматизм
- •4. Неопозитивизм (Новый гуманизм)
- •5. Бихевиоризм
- •6. Экзистенциализм.
- •7. Глобальная педагогика
3. Основные категории педагогики
Среди понятий науки выделяют основные (базовые) категории. Категории пронизывают все научное знание и связывают его в целостную систему. Базовыми категориями педагогики большинство исследователей называют: воспитание, образование, развитие, обучение, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, воспитательные отношения.
Значение этих категорий в теоретической и практической педагогике трудно переоценить. Они: а) цементируют все педагогическое знание; б) признаны и используются как теоретиками, так и практиками во всем мире; в) складывались на протяжении веков, постепенно вигострюючись, входили в сознание и опыт специалистов разных уровней квалификации. Знание этих категорий позволяет глубже понять педагогику как науку, хотя по степени абстрагирования и обобщения педагогика уверенно занимает место рядом с философией.
Среди основных педагогических категорий значительную роль играет понятие "воспитание", которое органично сочетаются с процессами обучения, образования и развития. Воспитание - понятие более общее и универсальное. Оно, как процесс, направляется на выработку определенных норм поведения человека.
Воспитание - это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества. Целеустремленность воспитания определяется поставленной целью воспитания.
Общей целью воспитания является формирование социально активной, гуманистически направленной личности, в своей жизнедеятельности руководствуется общечеловеческими (честь, совесть, человеческое достоинство, справедливость) и культурно-национальными (трудолюбие, добротворчисть, свободолюбие и т. д.) ценностями.
Существует разнообразная количество определений процесса воспитания. Это связано с тем, что воспитание - такое широкое и общее понятие, без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании именно идет дело.
Во-первых, различают воспитание в широком и узком смысле слова. В широком социальном - это целостный процесс передачи полученного опыта от старшего поколения младшему. Под опытом понимают известные человечеству знания, умения, средства мышления, межличностные и общественные отношения, - все, что было создано в процессе развития человечества.
В узком смысле воспитания рассматривают как процесс, протекающий в определенном учебно-воспитательном заведении или в семье. Воспитание в узком смысле трактуется с таких существенных позиций:
- Как деятельность (К. Д. Ушинский) - целенаправленная, разнообразная;
- Как процесс (Ю.К.Бабанський), что ведет к определенным изменениям;
- Как влияние, действие (Н.В.Кузьмина и др.), что вызывает внутренний отклик субъекту воспитания;
- Как целенаправленное взаимодействие (Ш. Амонашвили и др.), что воспроизводит процессы действия различных объектов друг на друга (педагогика сотрудничества именно так понимает воспитания);
- Как руководство развитием личности (В.В.Билорусова)
- Как процесс управления, под которым понимают взаимодействие субъектов педагогических отношений с учетом единства различных воздействий, целостного подхода и равных прав участников этого процесса (Р.И.Хмелюк и др.).
Итак, воспитание это:
а) процесс, ведущий к определенным изменениям;
б) целенаправленное управление и руководство развитием личности;
в) взаимодействие всех субъектов и объектов педагогического процесса;
г) развивающая деятельность.
Обучение - процесс целенаправленного управления познавательной деятельностью людей, в ходе которого осваиваются знания, умения, навыки, развиваются познавательные силы и творческие возможности, формируется мировоззрение.
Обучение - это технология образования; обучения отражает процессуальную сторону образования, в рамках которой взаимодействуют учитель и ученик. Теория обучения называется дидактикой.
Образование - это процесс и результат усвоения человеком знаний, умений, навыков и связанных с ними практических и познавательных средств деятельности. Образование способствует формированию мировоззрения, означает приобретение определенной суммы знаний из разных областей науки. Традиционно образование трактуется как составная часть воспитания.
Все эти категории (воспитание, обучение, образование) между собой взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимосвязаны, но не тождественны, то есть находятся в диалектической взаимосвязи. Эти взгляды можно проиллюстрировать с помощью так называемой "педагогической матрешки", идея которой принадлежит российской исследовательницы В.С.Безруковий. Категории "воспитание", "образование", "обучение" соотносятся с принципом "матрешки": маленькая матрешка - это обучение, средняя - образование, большая - воспитание. Представить каждую из них в отдельности и описать возможно, но невозможно понять сущность одной, не рассмотрев другие. Внутренняя автономная построение обеспечивает сохранение единой природной целостности.
Проиллюстрировать названную зависимость можно й с помощью логической схемы соотношение педагогических понятий. За основу берем традиционный подход к определению содержания и объема определенных понятий, а именно:
• "воспитание", в широком его понимании, является наиболее общим понятием, охватывающим все сферы процесса формирования личности;
• "образование" - относится к воспитанию как часть к целому; однако эта категория не является достаточно конкретной, чтобы пользоваться ею в повседневной деятельности;
• "обучение" является ядром образования, главным путем ее приобретения.