- •Методические рекомендации по работе с курсом
- •Педагогика как наука о воспитании. Основные этапы развития педагогики.
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Области педагогики. Связи педагогики с другими науками.
- •5. Основные методы педагогического исследования.
- •Раздел 1.2. Развитие, воспитание и формирование личности
- •1. Понятие о развитии и формирования личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности.
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности.
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности.
- •Раздел 1.3. Сущность процесса воспитания как социокультурного явления
- •Сущность воспитания как социокультурного явления
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Раздел 1.4. Формирование духовной культуры учащихся в современных условиях
- •Понятие о духовной культуре
- •2. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
- •3. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •4. Формирование основ нравственной культуры личности.
- •5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •6. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •7. Воспитание физической культуры учащихся.
- •Раздел 1.5. Общие методы воспитания
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •Раздел 2.1. Теоретические основы обучения
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесу навчання.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •7. Воспитание культуры самообразования и формирования общеучебных умений - основа развития менталитета учащихся
- •Раздел 2.2. Содержание образования как социокультурное явление
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •Способы усвоения элементов содержания образования
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Раздел 2.3. Формы, методы, средства обучения
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок – основная форма организации обучения.
- •Раздел 2.4. Современные виды и технологии обучения
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •4. Программируемое обучение
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно-ориентированного обучения
- •Раздел 2.5. Современные зарубежные педагогические концепции
- •1. Сущность философии образования
- •2. Неотомизм.
- •3. Прагматизм, неопрагматизм
- •4. Неопозитивизм (Новый гуманизм)
- •5. Бихевиоризм
- •6. Экзистенциализм.
- •7. Глобальная педагогика
4. Формирование основ нравственной культуры личности.
Нравственное воспитание - это целенаправленный и систематический влияние на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Целью нравственного воспитания является формирование у личности устойчивых моральных качеств, потребностей, чувств, навыков и привычек поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали; привлечение учащихся к участию в практической деятельности.
Мораль - это совокупность норм поведения людей, регулирующие их отношение к обществу, нации, коллектива, поддержанное личным убеждениям, традиции, общественным мнением. Нравственные нормы составляют основу нравственности человека, но полностью ее не определяют.
Нравственность включает нравственные взгляды теории, убеждения, чувства. отношение людей, нравственное поведение.
Нравственные убеждения - это пережитые и обобщены моральные принципы, нормы. Они формируются в процессе активного и волевого овладения всем богатством нравственной культуры и становятся руководством к действию личности.
Нравственные чувства отражают запросы, оценки, отношении направленность духовного развития личности. В результате формировании чувств в системе нравственного воспитания появляется эмоциональное отношение к тому, что раньше было неинтересным.
Моральные привычки - это полезные для общества, устойчивые формы поведения (образ действия), которые становятся потребностью человека и осуществляются в любых ситуациях и условиях.
Задача нравственного воспитания предусматривают:
• формирование у учащихся нравственного сознания, основными категориями которой является нравственный идеал, моральные нормы и ценности, нравственная мотивация, этическая оценка;
• развитие нравственных чувств у учащихся, а именно: гуманизма, достоинства, совести, долга, ответственности, принципиальности, товарищества, доброты, уважения к людям, милосердие и т.д.;
• формирование опыта поведения, соответствующей принятым в обществе этическим нормам и традициям, привитие нравственных привычек.
Процесс формирования основ нравственной культуры учащихся включает следующие этапы:
1. Этап формирования нравственного сознания, который предполагает усвоение системы знаний о нормах и правилах нравственного поведения путем нравственного просвещения.
2. Этап формирования нравственных чувств, который заключается в преобразовании знаний по убеждению, переходе их в действенно-волевую сферы ребенка.
3. Этап организации нравственной деятельности учащихся, предусматривающий привлечение к общепринятым нормам и правилам поведения.
Основой содержания нравственного воспитания есть позиции, которые ученик реализует в своей деятельности с этической стороны. По мере реального и требуемого обществу типа нравственных отношений выступает идеал личности. Он задает перспективу для воспитания и самовоспитания.
Общие организационные формы нравственного воспитания разделяют на пять групп:
1) руководство жизнью и деятельностью ученического коллектива, формирования органов его самоуправления, организация и проведение собраний и др .;
2) информационно-массовые формы - лекции, дискуссии, конференции, вечера;
3) действенно-практические формы - агитбригады, трудовые бригады и объединения. тимуровское команды и др .;
4) синтетические, или клубные, формы - школьные клубы, КВН, "огоньки", школьные театры и др .;
5) индивидуальные формы - консультации, собеседования, индивидуальные задания.