- •Методические рекомендации по работе с курсом
- •Педагогика как наука о воспитании. Основные этапы развития педагогики.
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Области педагогики. Связи педагогики с другими науками.
- •5. Основные методы педагогического исследования.
- •Раздел 1.2. Развитие, воспитание и формирование личности
- •1. Понятие о развитии и формирования личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности.
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности.
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности.
- •Раздел 1.3. Сущность процесса воспитания как социокультурного явления
- •Сущность воспитания как социокультурного явления
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Раздел 1.4. Формирование духовной культуры учащихся в современных условиях
- •Понятие о духовной культуре
- •2. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
- •3. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •4. Формирование основ нравственной культуры личности.
- •5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •6. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •7. Воспитание физической культуры учащихся.
- •Раздел 1.5. Общие методы воспитания
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •Раздел 2.1. Теоретические основы обучения
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесу навчання.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •7. Воспитание культуры самообразования и формирования общеучебных умений - основа развития менталитета учащихся
- •Раздел 2.2. Содержание образования как социокультурное явление
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •Способы усвоения элементов содержания образования
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Раздел 2.3. Формы, методы, средства обучения
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок – основная форма организации обучения.
- •Раздел 2.4. Современные виды и технологии обучения
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •4. Программируемое обучение
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно-ориентированного обучения
- •Раздел 2.5. Современные зарубежные педагогические концепции
- •1. Сущность философии образования
- •2. Неотомизм.
- •3. Прагматизм, неопрагматизм
- •4. Неопозитивизм (Новый гуманизм)
- •5. Бихевиоризм
- •6. Экзистенциализм.
- •7. Глобальная педагогика
4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
Процесс воспитания - динамичный, непрерывный, непрерывный. Его движущими силами являются совокупность противоречий, решение которых способствует продвижению к новым целям. Различают внутренние и внешние противоречия.
Внутренние противоречия:
а) противоречие между растущими социальное значимыми задачами, которые нужно решить воспитаннику, и возможностями, ограничивающие его поступки и действия;
б) противоречие между внешними воздействиями и внутренними стремлениями питомца.
Внешние противоречия:
а) несоответствие между воспитательными воздействиями школы и семьи;
б) столкновение организованного воспитательного воздействия школы со стихийным воздействием на школьников окружающего мира;
в) неодинаковое отношение к ученикам учителей, которые не всегда придерживаются принципа единства требований;
г) противоречие, порождена тем, что отдельные ученики, которые имеют опыт негативного поведения, постоянно конфликтуют с педагогами, одноклассниками, родителями.
Хотя внешние противоречия являются временными, они могут снижать эффективность воспитательного процесса. Поэтому обнаружение их и устранения должны находиться всегда в центре внимания педагогов. Но самый важный фактор - профилактическая работа по предотвращению таких противоречиям.
Педагог должен представить процесс воспитания как последовательность этапов, знание которых поможет ему спланировать воспитательную работу, предусмотрев ее содержание и методику проведения на каждом этапе.\
Первый этап. Определяют совокупность черт и свойств личности, которые следует сформировать у воспитанника, то есть формируют идеал, происходит осознание воспитанниками нужных норм и правил поведения. Преобладают словесные методы воспитания и личный пример воспитателя.
Второй этап. Изучают индивидуальные особенности воспитанника (или коллектива), его положительные черты, недостатки в характере и поведении, определяют, какие черты не сформирован, а какие находятся в стадии зарождения. Происходит переход знаний в убеждения - твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которыми воспитанник руководствуется в жизни.
Третий этап. Реализуется программа воспитания, то есть запланированные воспитательные меры, предусматривает привлечение воспитанников к различным видам деятельности, участие в которых способствует формированию у них опыта поведения в соответствии с идеалом.
Четвертый этап. Побуждение учащихся к самостоятельной работе по развитию личности. Когда ученик начинает заниматься самообразованием и самовоспитанием, можно считать, что в воспитании достигнуто четвертого этапа.
На всех этапах процесса воспитания осуществляют педагогическое руководство, управление этим процессом.
5. Закономерности и принципы воспитания
Закономерность - это упорядоченность педагогических явлений, относительная устойчивость устойчивых, влиятельных факторов, систематических связей между объектами.
Закономерности воспитания - это устойчивые, повторяющиеся, объективно существующие существенные связи между элементами воспитательного процесса, реализация которых способствует обеспечению эффективности развития личности школьника. Закономерности педагогического процесса описывают внутренние его существенные противоречия, связи и взаимосвязи.
Существенное место в организации и управлении учебно-воспитательным процессом играют принципы воспитания, которые рассматриваются в единстве с принципами образования и принципами обучения и труда.
Принцип - руководящая идея, требование к деятельности и поведения, исходное положение, следует из установленных закономерностей процесса, и которое предполагает учет внутренних и внешних связей между компонентам.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выявлены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы имеют объективную основу - закономерные связи в воспитательном процессе, а также определенную методологическую направленность и основаны на диалектико-материалистической концепции человека, отвечают потребностям ее самореализации и актуальной задачей возрождения национальной культуры, становления украинской государственности. В таблице 1.1. приведены взаимосвязь общих закономерностей и общих принципов воспитания.
Таблица 1.1.