Библиографический список

1. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие. - Изд. 3-е. - М.: Академический Проект, 2008. -192 с.

2. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

3. Кудрявцев В. Т. Исследование психологических особенностей профессио­нального становления личности // Методические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. - 1985. - С. 25-47.

4. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. - Ростов- н/Д: Фе­никс, 2002. - 544 с.

5. Акользина Е. Ю. Психологическая адаптация выпускника к профессиональ­ной деятельности // Актуальные вопросы модернизации российского обра­зования: мат-лы V междунар. науч.-практ. конф. (30 апреля 2010 г.). - М.: Спутник +, 2010. - С. 26-28.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ - ПРИОРИТЕТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

А. Г. Мартыненко Уральский государственный педагогический университет,

г. Екатеринбург, Россия

Summary. In this article the importance of such an aim of modern education as the formation of ecological culture at rising generation is justified. The approaches are systematized and principles of its formation are defined.

Key words: modern education, ecological culture, rising generation, ap­proaches and principles of ecological culture.

Во все времена, при различных политических режимах и соци­ально-экономических условиях образованию и воспитанию подрас­тающего поколения уделяется большое внимание. Деятельность всех социальных институтов и в первую очередь системы образова­ния направлена на формирование новой, современной личности. Сегодня на фоне глобальных экологических проблем, стоящих пе­ред человечеством, определяющим фактором и, следовательно, од­ной из целей системы образования становится экологическое вос­питание подрастающего поколения, а именно формирование у него экологической культуры.

Под воспитанием мы понимаем целенаправленный и органи­зованный процесс передачи накопленного социального опыта с це­лью формирования у подрастающего поколения определённых зна­ний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и ориентаций, необходимых для жизни и деятельности в современном обществе [1]. Под экологическим воспитанием - формирование экологиче­ского сознания, гуманного отношения к природе и чувства ответст­венности за её судьбу, а также утверждение принципов рациональ­ного природопользования, то есть становление таких отношений между обществом и природой, при которых решение социально-экономических задач не наносит ущерб окружающей среде [2].

Говоря о воспитанной, культурной личности, мы имеем в виду сложившуюся у неё систему мотивов, целей и оценок своей и чужой деятельности, основанную на общечеловеческих ценностях. Форми­рование экологической культуры подрастающего поколения мы рассматриваем как становление системы экологических мотивов, целей и оценок деятельности в социальной и естественной среде, фундаментом которой являются природосообразные ценности и нормы поведения.

Процесс становления экологической культуры личности дол­говременный и многогранный. Исследователи определили методо­логические и теоретические основы формирования экологической культуры, а также выявили особенности применения и достоинства разнообразных форм, методов и средств с учётом возрастных крите­риев учащихся, их психологических качеств и возможностей обра­зовательно-воспитательной среды.

Так, при формировании экологической культуры подрастаю­щего поколения первостепенное значение экологическим знаниям, умениям и навыкам придают: Н. Ф. Виноградова, Н. С. Дежникова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачёв, Н. Ф. Реймерс, Л. П. Салеева-Симонова, И. Т. Суравегина, И. В. Цветкова и другие.

Н. М. Верзилин, С. Н. Глазачёв, И. Н. Пономарёва, А. Н. Алек­сеев, Т. В. Денисова, Б. Т. Лихачёв, А. Г. Дружинина, А. П. Печко и другие говорят, что развитие экологической культуры личности строится на нравственном, эстетическом и трудовом воспитании, опирающемся на природное окружение.

Н. Ф. Винокурова, В. А. Игнатова, Ю. В. Железнякова, В. И. Николина, И. Ф. Токарева и другие утверждают, что развитию эко­логической культуры подрастающего поколения способствуют эко­логизация дисциплин и интегрированное обучение.

Е. И. Чердымова акцентирует внимание на том, что в процессе формирования экологической культуры трансформируется духов­ная сфера подрастающей личности, так как происходит целена­правленное воздействие на систему понятий «ценности - отноше­ние - деятельность» [3].

В. А. Сластенин также считает, что при формировании экологи­ческой культуры отношение личности к природе изменяется, однако это основано не только на экологических ценностных ориентациях, нормах и правилах поведения в природе, потребности общения с ней и готовности к природоохранной деятельности, но и на формирова­нии системы научных знаний о взаимодействии человека и природы, а также умений и навыков по её изучению и охране [4].

По мнению Л. В. Моисеевой, становление экологической куль­туры подрастающего поколения возможно «только на основе эколо­гической картины мира, сформированного экологического мышле­ния, экологически ответственного отношения к природной среде и экологической этики» [5, с. 52].

Многообразие выделенных авторами аспектов при формиро­вании экологической культуры личности, позволяет сделать вывод о её значимости для общества в целом. Именно это утверждает Э. В. Гирусов: «уровень развития экологической культуры становится в современных условиях одним из важнейших показателей зрелости и прогрессивности общественной системы» [6, 7].

Процесс формирования экологической культуры у подрастаю­щего поколения станет наиболее успешным, если будет опираться на следующие принципы (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Сурове-гина и др.):

1. Междисциплинарный подход, который подразумевает определение места и роли каждого предмета в системе экологиче­ского образования, взаимное согласование содержания, форм и ме­тодов, а также логику изучения и углубления основных идей и по­нятий;

2. Систематичность и непрерывность - учёт уровней эколо­гического образования (дошкольный, школьный, вузовский) с воз­растными и индивидуальными особенностями учащихся;

3. Единство интеллектуальной и эмоционально-волевой деятельности, то есть взаимосвязь знаний о природе и социальных факторах среды с чувственным восприятием и эстетическим пере­живанием;

4. Взаимосвязь глобального, регионального (национально­го) и локального (краеведческого) раскрытия экологических про­блем [4, с. 256-257].

Из вышесказанного следует, что одна из важнейших целей деятельности всей системы образования на современном этапе - это не столько само экологическое образование подрастающего поколе­ния, сколько формирование его экологической культуры.

Таким образом, формирование экологической культуры под­растающего поколения - это процесс духовно-практической дея­тельности субъектов по осознанию социально-природных законо­мерностей, основанный на интеграции индивидуального и общест­венного опыта, итогом которого является природосообразная и че-ловекосберегающая деятельность.

Становление экологической культуры происходит при взаимо­действии социальных институтов (с преобладающей ролью системы образования), природной среды (процессы и явления природы) и социальных условий (экологическое воспитание и образование, са­мовоспитание и самопознание), при глубоких, многосторонних из­менениях всех сфер духовной жизни личности.