Библиографический список

1. Бурая Л. В. Творческая самореализация учителя в исследовательской дея­тельности: монография - Минск-Белгород, 2007. - 248 с.

2. Лепин П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педа­гогического образования (На примере западной Сибири): автореф. дис... док. пед. наук. - М.: МГПУ, 2000. - 34 с.

3. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы, исследования. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

Профессиональное самоопределение студентов колледжа е. Ю. Акользина Барнаульский торгово-экономический колледж, г. Барнаул, Россия

Summary. Students should make their careers by themselves, but there are some ways to correct them. A lot of scientists investigated this point with the help of different approaches. The article is about students' self-determination in the profes­sional field.

Key words: professional self-determination, professional adaptation, self-dependence, professional competition, success.

Развивающиеся экономические отношения требуют от выпу­скников самостоятельности в решении своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно.

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профес­сионального становления личности является её способность нахо­дить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответствен­но принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.

Процессы самореализации и самовыражения, построение профессиональной карьеры возможны только при правильном профессиональном самоопределении.

Профессиональному самоопределению посвятили свои работы такие учёные, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Н. А. Гришакова и

другие.

Н. С. Пряжников рассматривает сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в вы­бираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности.

Главная цель профессионального самоопределения - посте­пенно сформировать у студента внутреннюю готовность самостоя­тельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного) [2, с. 10, 24].

Различают профессиональное и личностное самоопределение. Они имеют много общего, но в то же время принципиально разли­чаются.

Профессиональное самоопределение более конкретно и зави­сит от внешних условий.

Более сложный тип - личностное самоопределение, рассмат­риваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, ко­гда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Можно сказать, что лич­ностное самоопределение - это нахождение самобытного образа Я, постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окру­жающих людей [1, с. 57].

Более подробно остановимся на профессиональном самоопре­делении.

В. Т. Кудрявцев выделил четыре стадии процесса профессио­нального самоопределения:

1. возникновение и формирование профессиональных намере­ний под влиянием общего развития и первоначальной ориентиров­ки в различных сферах труда;

2. профессиональное обучение как освоение выбранной спе­циальности, осуществляемое в ПТУ, техникуме, колледже;

3. профессиональная адаптация, характеризующаяся форми­рованием индивидуального стиля деятельности, включением в сис­тему производственных и социальных отношений;

4. личность частично или полностью реализует себя в само­стоятельном труде [3].

Колледж организует специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся, поскольку:

• это учебное заведение, дающее рабочие профессии;

• колледж создаёт более обширную, по сравнению с другими учебными заведениями, среду профессионального самоопре­деления студентов;

• срок обучения в колледже приходится на время наиболее ин­тенсивного психологического и социального формирования личности, её взросления, осознания человеком его роли и его места в обществе.

Работа по профессиональному самоопределению начинается с профориентационной работы, которая проводится в школах горо­да Барнаула и Алтайского края со школьниками старшего возраста, одна из её форм - Дни открытых дверей.

Преподаватели и студенты колледжа знакомят будущих сту­дентов со специальностями, которым обучают в колледже, проводят экскурсии по колледжу, показывают мастер-классы, оформляют вы­ставки, где демонстрируются работы по различным темам, выпол­ненные студентами колледжа.

На этом этапе формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда

После получения школьного образования и поступления в кол­ледж у студентов начинается профессиональное обучение и профес­сиональная адаптация. Профессиональная адаптация характеризу­ется формированием индивидуального стиля деятельности и вклю­чением в систему производственных и социальных отношений [4].

Выпуск конкурентоспособного выпускника, способного ус­пешно работать в коллективе, - задача каждого учебного заведения.

Выпускник, который стремится к «успешности», должен дос­таточно быстро уметь адаптироваться в производственном про­странстве. Выпускник колледжа может состояться как специалист, если он будет не только теоретически грамотен, но и деловитым, ак­тивным, энергичным, ответственным, способным принимать само­стоятельные решения. Выпускника системы профессионального об­разования можно научить профессии уже на рабочем месте, помочь освоить новую технику, инструменты. Но очень трудно изменить психологический настрой человека, отношение к делу, к людям [5].

Для успешной адаптации студентов в учебном заведении, к но­вому коллективу в колледже работает психологическая служба.

Следующий этап - самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение рассмат­ривается как процесс, охватывающий весь период профессиональ­ной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [4].