Формирование толерантных отношений младших школьников как средство социальной адаптации

И. В. Шонтукова Кабардино-Балкарский государственный университет, г. Нальчик, Кабардино-Балкарская республика, Россия

Summary. The problem of formation of tolerant personality traits and toler­ant attitudes in society in recent years rose so obvious that people speak about it at the highest level. But equally obvious that to solve this problem should begin as early as possible, until the child's personality the most responsive to social and individual influences. It is tolerant of formation of man's relationship to another may be a solid foundation for its future social adjustment.

Key words: tolerance, social adaptation, relationship.

Проблема формирования толерантных качеств личности и то­лерантных отношений в обществе в последнее время встала на­столько очевидно, что о ней заговорили на самом высоком государ­ственном уровне. Но настолько же очевидно, что решать данную проблему необходимо начинать как можно раньше, пока личность ребёнка наиболее отзывчива к социальным и индивидуальным влияниям. Именно сформированность толерантного отношения че­ловека к другим может стать прочной базой для его дальнейшей со­циальной адаптации.

Для того чтобы ребёнок максимально безболезненно мог адап­тироваться в основных социальных средах, его окружающих, необ­ходимо соблюдение нескольких условий. Во-первых, ребёнок дол­жен формироваться в адекватном информационном поле. Это поле может поэтапно знакомить младшего школьника со всем многооб­разием социальной действительности, не приукрашивая и не при­нижая её, соответственно возрастным особенностям ребёнка. Это позволит избежать многих психологических потрясений и форми­рования ненужных страхов и комплексов у ребёнка. В этом смысле очень показательным является опыт скандинавских стран, где детей уже в младшем школьном возрасте водят на экскурсии в роддома и крематории.

Во-вторъх, младшего школьника необходимо обучать эффек­тивным технологиям общения и умению ориентировать его в зави­симости от ситуации и партнёра по коммуникации. Поскольку вхо­ждение ребёнка в социум происходит прежде всего через коммуни­кационный процесс, то и наиболее эффективная адаптация харак­терна для детей, которых научили правильно общаться.

В-третьих, очень важно, чтобы у ребёнка были сформирова­ны социально значимые личностные качества и компетентности, такие как позитивная самооценка и самоуважение, готовность от­стаивать свою позицию, критичность к своим поступкам, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятие ответственно­сти за их результат, умение слушать и вести диалог, строить продук­тивное сотрудничество, противостоять влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества и др.

Поскольку процесс формирования отношений, в том числе и толерантных, является комплексным, вписанным в весь круг взаи­модействий личности, то и результатом такого процесса может стать комплексный продукт, такой, например, как социальная адаптация. Кроме того, в самом понятии «толерантность» мы можем проследить качества, способствующие эффективной адаптации человека в обще­стве. В свою очередь, для определения социально адаптированной личности мы обязательно обратимся к её толерантным качествам.

Определений толерантности существует множество, но все они обращаются к определённому набору свойств личности, позволяю­щему человеку терпимо, с пониманием, приятием воспринимать другого человека, непохожего по каким-либо значимым качествам: национальным, конфессиональным, культурным, языковым, воз­растным, гендерным и другим, - и доброжелательно взаимодейст­вовать с ним, невзирая на названные различия. Кроме того, как нам кажется, важным нужно считать сформированность у личности ус­тановки на желание понять и принять чужую непохожесть. А уста­новки, сформированные в младшем школьном возрасте, прочнее закрепляются и становятся базовыми качествами личности.

Всё вышесказанное подводит нас к тому, что формировать то­лерантные качества и отношения личности ребёнка в начальной школе необходимо, выстраивая целостную систему взаимоотноше­ний и мероприятий. Нам видится три основных поля в образова­тельном учреждении, где может эффективно и целенаправленно идти формирование необходимых социальных, в том числе и толе­рантных, качеств, - это основной образовательный процесс, жизнь классного коллектива и внеурочная деятельность учащихся.

Выстраивание системы толерантных отношений в основном образовательном процессе может происходить через подбор и кон­струирование заданий, а также постановку проблемных вопросов, в которых сделан акцент на формировании необходимых свойств личности. Например, на уроках физкультуры можно выбирать такие подвижные игры, в которых акцент делается не столько на соревно­вании и соперничестве, сколько на взаимозависимости и взаимопо­мощи. Или на уроках литературного чтения при анализе произве­дений, особенно из программы внеклассного чтения, формулиро­вать вопросы и задания таким образом, чтобы в центре стояли про­блемы толерантных отношений. При этом взаимоотношения персо­нажей произведений обязательно дополнять реальными примера­ми, которые могут приводить и сами учащиеся. На уроках русского языка творческие задания также можно давать по темам, застав­ляющим детей размышлять о других людях, о взаимоотношениях людей и т. д.

Немаловажную роль в формировании толерантных отношений может играть жизнь классного коллектива, организованная в русле толерантности. То, как складываются отношения ребёнка в классе, во многом определяет его личностное развитие и социальную адап­тацию. Поэтому, конечно, нельзя оставлять без внимания и влияния педагога процесс организации и развития классного коллектива. Во многом этот процесс повторяет основные этапы и особенности, ха­рактерные для всех коллективов, но коллектив младших школьни­ков, имея руководителем педагога, более гибок и управляем, здесь в большей степени возможно влиять на формирование отношений учащихся друг к другу, что почти невозможно во взрослом коллек­тиве. Этим ни в коей мере нельзя пренебрегать, нельзя не использо­вать такую благодатную почву, поскольку в дальнейшем классу, в котором были сформированы толерантные отношения, легче будет пройти адаптацию при переходе на основную ступень, да и препода­вателям на следующих ступенях обучения будет проще находить точки взаимодействия с классом.

Формирование толерантных отношений в классном коллекти­ве может осуществляться через систему общеклассных мероприя­тий, правильное распределение ролей и обязанностей в классе и, конечно же, через такие формы проведения классных часов, кото­рые целенаправленно будут вести учащихся к развитию запланиро­ванных качеств личности. Этими формами логичнее всего выбирать формы игры и тренинга, поскольку они позволяют изначально пра­вильно задать настрой на неформальное общение, в котором только и возможно формировать личностные качества и установки. Формат же урочного занятия для классного часа не даёт такой свободы про­явления внутреннего мира ребёнка.

Последнее поле, обозначенное в данной статье, это внеурочная деятельность учащихся, которой в стандартах нового поколения от­водится заметная роль. Это, пожалуй, самое благодатное поле для выстраивания системы формирования социально значимых качеств и установок личности, а также толерантных отношений. Причём преимуществом данного вида деятельности является то, что здесь ведущими формами взаимодействия участников образовательного процесса могут стать активные групповые формы, требующие со­трудничества, с одной стороны, а с другой - предоставляющие воз­можность ребёнку раскрыть те свои возможности и качества, кото­рые в рамках урока не всегда бывают востребованы: эмоциональ­ные, художественные качества, взаимовыручку, эмпатию и т. п. Но именно названные качества и ложатся в основу формирования то­лерантных свойств личности и толерантных отношений учащихся. Организация внеурочной деятельности может быть реализована че­рез игровые, треннинговые, экскурсионные, проектные, трудовые и другие активные формы работы. При этом, используя именно игро­вые и треннинговые технологии, можно выстроить целостную про­грамму формирования толерантности как базового качества лично­сти ребёнка и развития толерантных отношений в классной группе. Остальные же формы организации внеурочной деятельности могут носить для такой программы вспомогательный характер, давая учащимся возможность проявить те новые качества, которые разви­лись в процессе работы программы, в непосредственной совместной продуктивной или исследовательской деятельности.

Таким образом, можно обобщить процесс формирования толе­рантных отношений и качеств личности младшего школьника в следующей таблице:

п\п	Поле формиро­вания толерант­ных отношений	Формы работы
1.	Урочное занятие	Подбор и конструирование заданий, направленных на формирование и раз­витие толерантных качеств личности
2.	Жизнь класса	Психологически точное распределение ролей и обязанностей в классе, прове­дение классных часов в форме игр и тренингов, выстроенных в систему формирования толерантных отноше­ний между учащимися
3.	Внеурочная дея­тельность	Построение программы формирования толерантных отношений и качеств лич­ности учащегося и взаимосвязь про­граммы с другими формами внеучеб-ной деятельности: туристической, кружковой, проектной, исследователь­ской и др.

Представленная модель является в достаточной мере абст­рактной, однако она демонстрирует, что проблема формирования толерантных отношений личности учащегося начальной школы должна решаться комплексно, охватывая все стороны его школьной жизни, и тогда можно будет надеяться на успешную социальную адаптацию ребёнка на последующих ступенях обучения и во вне­школьном пространстве.

ВНЕУРОЧНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ