Библиографический список

1. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академический Проект; Культура, 2005. - 240 с.

2. Круглова Л. Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего под­хода: монография. - М.: Полицентр, 2006. - 304 с.

3. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432 с.

4. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

Инновационность воспитательно-образовательного процесса в центре развития ребёнка

О. В. Яруллина Центр развития ребёнка - детский сад № 55, г. Уфа, Россия

Summary. Pedagogical process in modern preschool establishment should be based on a harmonious combination of all directions of innovative work. On an ex­ample of the Center of development of the child - a kindergarten №55 of Ufa is con­sidered system of such work: programs, actions, forms, the equipment. A basis of suc­cess of pedagogical process - a combination the innovative character and the harmo­nious interaction of participants.

Key words: preschool formation, innovative pedagogical process, the center of development of the child, participants of pedagogical process.

Инновационность в МАДОУ «Центре развития ребёнка - дет­ском саду № 55» охватывает все стороны деятельности, касается ка­ждого ребёнка, родителя, воспитателя, руководителя и учреждения в целом. Основная функция МАДОУ - целенаправленная социали­зация личности ребёнка, введение его в мир природных и человече­ских отношений, передача ему лучших образцов и способов поведе­ния, развитие здоровой и гармонично развитой личности. Одна из важнейших задач - подготовка к школе, в связи с ней особое значе­ние приобретает умственное воспитание. Наиболее эффективно воспитательно-образовательная работа осуществляется в процессе непрерывной адаптации ребёнка в условиях развивающей среды. Линия познания в образовательной системе детского сада основы­вается на системном характере представлений об окружающем ми­ре, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне нагляд­но-образного мышления и воображения детей дошкольного возрас­та. Вся работа проводится по комплексной «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой), ведущими целями которой являются создание условий для полно­ценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирова­ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие в со­ответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, под­готовка к жизни в современном обществе.

Реализуются также парциальные программы: «Основы безо­пасности детей дошкольного возраста» (авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева), цель: воспитание у ребёнка навыков аде­кватного, самостоятельного и ответственного поведения в различ­ных ситуациях; «Юный эколог» (С. Н. Николаева), цель: воспитание экологической культуры дошкольников; «Я, ты, мы» (О. М. Князева, Р. Б. Стеркина), цель: социально-эмоциональное разви­тие дошкольника, формирование его социальной компетентности;

«Я - человек» (С. А. Козлова), цель: раскрыть для ребёнка окру­жающий мир, сформировать представление о себе как о представи­теле человечества, о людях, их чувствах, поступках, правах и обя­занностях, разнообразной деятельности; на основе познания разви­вать творческую, свободную личность, обладающую чувством собст­венного достоинства и уважающую людей; «Здоровье» (В. Г. Алямовская), цель: воспитание физически здорового, разносто­ронне развитого, инициативного и раскрепощённого ребёнка; про­грамма развития речи дошкольников (О. С. Ушакова); «Красота -радость - творчество» (Т. С. Комарова и др.), цель: духовное, интел­лектуальное и сенсорное развитие дошкольников; программа по ва-леологии «Помоги себе сам», цель: научить ребёнка заботиться о своём здоровье, формировать мотивацию к укреплению и сохране­нию здоровья, совершенствовать знания и навыки при переходе из детского сада в школу.

Воспитательный процесс в ДОУ направлен на физическое, ум­ственное, нравственное, эколого-валеологическое, трудовое, худо­жественно-эстетическое воспитание детей. Реализация воспита­тельной системы требует организации в детском саду развивающего пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей де­тей, склонностей и интересов, конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литерату­ры учитывает особенности развития детей, помогает осуществлять необходимую коррекцию для продвижения в развитии.

Спортзал для проведения занятий по физическому развитию детей оснащён разнообразным оборудованием: гимнастическими лестницами и скамейками, мячами, гимнастическими палками и снарядами, раздаточным материалом в виде флажков и др. В бас­сейне имеется зал для проведения подготовительных упражнений, которые могут проводиться с использованием музыкальной аппара­туры, инвентарь: доски для серфинга, надувные круги, нарукавники, жилеты, мелкие игрушки - для погружения детей под воду. В каждой группе оборудован спортивный уголок с учётом возрастных особен­ностей детей и оснащён соответствующим образом: обручи, кегли, мячи, канат для перетягивания, мешочки с песком, городки, бад­минтон, маски для подвижных игр, скакалки. Занятия на улице проводятся на спортивной площадке, включающей площадку-стадион, беговую дорожку, яму для прыжков, спортивно-игровое оборудование, полосу препятствий.

Помимо развития физических навыков у детей, проводится и оздоровительная работа. С этой целью в МАДОУ созданы необходи­мые условия: медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий (процедурный и физиокабинеты, кабинет медосмотра, соляная шахта, изолятор). Имеются помеще­ния для коррекционно-развивающей работы с детьми: логопункт, комната психологической разгрузки, учебные кабинеты. Для разви­тия познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ис­пользуется сенсорная комната, в которой имеются мягкое напольное покрытие, пуфы, трапеции и подушки, сухой бассейн, оптико-волокнистое оборудование «Ручеек», аквалампа, проектор динами­ческой заливки цвета, зеркальный шар, зеркала, музыкальный центр и др.

Психолого-педагогическая поддержка осуществляется в тече­ние всего года и включает в себя диагностику ребёнка 2 раза в год, анкетирование родителей, сбор анамнеза, изучение детско-родительских отношений, консультирование по вопросам воспита­ния и развития ребёнка в семье, организацию предметно-развивающего пространства. Динамика развития детей отмечается в специальных «картах развития ребёнка».

В детском саду созданы условия для развития у детей музы­кальной деятельности: оборудован музыкальный зал, который ос­нащён телевизионной и музыкальной аппаратурой, музыкальными инструментами: кастаньетами, маракасами, губными гармошками, кураями, кубызами, бубнами; новыми музыкальными инструмен­тами (ксилофонами, барабанами, погремушками), костюмами для музыкально-театрализованных развлечений, кассетами, дисками, микрофонами.

Предметно-развивающая среда в группах создана с учётом возрастных и гендерных особенностей детей. В уголке для мальчи­ков имеются конструкторы, машины, инструменты; у девочек - кух­ня, обеденный стол, кроватки с куклами. Для развития навыков ху­дожественно-эстетической деятельности во всех группах имеются необходимые материалы по рисованию, лепке, аппликации, конст­руированию, ручному труду: цветные карандаши, краски, кисти, па­литры, восковые мелки, гуашь, пластилин, голубая глина, линейки-шаблоны, стеки, природный и бросовый материал.

В вестибюле третьего этажа расположен музей «Национально­го костюма XIX в.», оснащённый восковыми фигурами - людей в национальной одежде: русской и башкирской семьи. Эффектив­ность деятельности музея определяется, во-первых, степенью вклю­чённости в его работу детей и взрослых; во-вторых, использованием его материалов в воспитательно-образовательном процессе. Оформ­лена выставка иллюстраций к русским народным и зарубежным сказкам. Цель: познакомить детей с иллюстрациями к художествен­ным произведениям, сказкам и их создателями.

В вестибюле второго этажа детского сада из каменной крошки сделан замок с тремя башнями, у подножия которых бьёт фонтан, а снаружи на территории детского сада оформлен пруд, выполненный из натурального камня и оснащённый искусственными макетами дикой природы (птицы, растения). Также на одном из участков ус­тановлены «Цветочные часы» из металлической конструкции, в ко­торую вставляются горшки с комнатными цветами. Дети наблюдают за ростом цветов, старшие дошкольники анализируют процесс жиз­ни растений, занося данные в дневник наблюдения.

Вся воспитательная система строится на трёх основных компо­нентах воспитательно-образовательного процесса: 1) самостоятель­ная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослыми развивающей среды, 2) совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители), 3) обобщающие заня­тия, общение со сверстниками, «дети-информаторы» - «взрослый-слушатель».

Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а на занятии обобщил. Большое внимание уделяется ра­боте с родителями. Среди нетрадиционных форм организации обще­ния педагогов с родителями выделены следующие: наглядно-информационные; познавательные; информационно-аналитические; досуговые: ознакомительные, просветительские, семинары-практикумы, педагогические гостиные, анкетирование, «почтовый ящик», ежемесячный выпуск газет, выставки и т. д.

На базе МАДОУ открыты: клуб для родителей «Молодой роди­тель» (2008-2009 г. - проблемы адаптации детей в детском саду); клуб «Речевичок» (2009-2010 г. - пропаганда логопедических зна­ний среди родителей, профилактика нарушений речи детей); про­водятся совместные занятия с родителями по обучению детей младшего возраста плаванию в бассейне.

Таким образом, образовательно-воспитательный процесс МАДОУ предусматривает: личностно-ориентированное взаимодей­ствие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей; открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогиче­ского коллектива детского сада с родителями, другими учрежде­ниями города и района.