Новый мыследеятельностный подход в становлении дошкольного образования ю. В. Саитова Начальная школа — детский сад № 24, г. Нефтеюганск, Россия

Summary. Work on the development of abilities of children should be carried out with the pre- school age, because education in preschool and primary school, serves as the basis and the foundation for later learning. IN the basis of this work is the devel­opment of imagination, thinking, understanding, communication, discrimination and self- organization, which will give the child an opportunity to master different subject areas, independently set goals, design work and to address the situation.

Key words: ability, pre-school age.

Россия занимает передовые позиции в области нанотехноло-гий, в научном направлении, которое в XXI веке будет определять прогресс во многих областях.

В современных условиях устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, вследствие чего традиционная установка на передачу от учителя к ученикам необходимого запаса знаний становится совершенно утопической. Важно научить учащихся уме­ниям приобретать знания, так как эти знания востребованы не сами по себе. Необходимо развить у учащихся способность применять эти знания на практике.

Готова ли традиционная педагогика предложить механизмы развития мышления школьников, таких способностей, как вообра­жение, рефлексия, понимание, осмысление? А способна ли обучить самоорганизации учебной деятельности, выработать способность к коммуникации?

Педагогическая теория и практика свидетельствуют, что не способна и не готова, поскольку не занимается изучением механиз­мов и процессов, которые лежат в основе развития (формирования) мыслительных способностей и организации собственной учебной деятельности школьника.

Работа над развитием способностей детей должна осуществ­ляться с дошкольного возраста, т. к. образование, полученное в до­школьном учреждении и начальной школе, служит базой и фунда­ментом для последующего обучения.

В основе мыследеятельностного содержания лежит развитие мыследеятельностных способностей: воображения, мышления, по­нимания, коммуникации, самодеятельности и самоорганизации, ко­торые дадут ребёнку возможность осваивать разные предметные об­ласти, самостоятельно ставить цели, проектировать работу и решать учебные задачи.

С 2009 года МОУ «Начальная школа - детский сад № 24» го­рода Нефтеюганска является экспериментальной площадкой по развитию у детей базовых способностей.

Система работы по развитию базовых способностей у детей дошкольного возраста повлекла за собой одновременное изменение деятельности педагога по проектированию и ведению занятий (сце-нирование занятий), а так же учебной деятельности воспитанников. Концепция сценирования позволила создавать образовательные си­туации и управлять ими. Именно сценирование учитывает мысле-деятельностные и жизнедеятельностные процессы, которые и опре­деляют то содержание, которое воспитанник осваивает в ходе обу­чения. Педагог работает не с передачей информации или формиро­ванием навыков, как при традиционном подходе, а со способностя­ми воспитанников. Какие изменения произошли с воспитанниками за период работы по мыследеятельности?

Воспитанник проявляет организаторские умения; определя­ет цели коммуникации; оценивает ситуацию, учитывает намере­ния и способы коммуникации партнёра; готов к изменению собст­венного коммуникативного поведения, т. е развита способность коммуникации.

Воспитанник выстраивает понимание (текста, явления, си­туации, коммуникации) в соответствии с ситуацией; восстанавлива­ет смысл.

У воспитанника развита способность организации дей­ствий, благодаря которой он осваивает функции управления и ор­ганизации; понимает, что и для чего делает он и что и в каких целях делают другие люди; осуществляет действие, ставит цели и задачи; переходит от активности к совершению действия.

Воспитанник осваивает различные наборы различений; поро­ждает новые различения в ситуациях непонимания, спора, коммуни­кационного конфликта; различает и выделяет признаки в действии.

Мониторинг «Сформированности мыследеятельностных спо­собностей» («Разработка и апробация мониторинга развития спо­собностей учащихся на основе мыследеятельностного подхода» под ред. Е. А. Васяниной, А. Е. Мешкова) ещё раз доказал эффектив­ность работы над развитием мыследеятельностных способностей воспитанников и необходимость внедрения и развития её в практи­ческую деятельность педагогов, что позволит «...вырастить людей, способных открывать новые знания, ставить и решать социокуль­турные проблемы, осуществлять социальное действие.» (Амяга Н. В., кандидат психологических наук).

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ