К вопросу о здоровьесберегающих технологях в доу т. Н. Басова, а. В. Бабаян Ставропольский государственный педагогический институт, г. Ставрополь, Россия

Summary. The paper addresses the problem of health-educational technolo­gies in pre-school, reveals the essence of health-educational technologies, and pays attention to develop pedagogical conditions of their use in pre-school.

Key words: pre-school educational institution, school health education tech­nology, health-education system.

В настоящее время актуальной научно-практической педаго­гической проблемой является определение и разработка педагоги­ческих условий применения здоровьесберегающих технологий в об­разовательных учреждениях. Особую актуальность решение данной проблемы приобретает для дошкольных образовательных учрежде­ний, поскольку именно ДОУ вносят огромный вклад в укрепление здоровья детей и должны быть обеспечены необходимыми научны­ми разработками для успешного внедрения здоровьесберегающих технологий. Не во всех образовательных программах, используемых в ДОУ, обнаруживается целостный подход, учитывающий перспек­тивы развития основных направлений педагогической деятельно­сти, в том числе использования здоровьесберегающих технологий. Изучение различных аспектов моделирования и внедрения в прак­тику системы дошкольного образования здоровьесберегающих тех­нологий позволяет заключить, что в теоретическом плане представ­ление о них находится в стадии разработки, нуждается в уточнении, систематизации и концептуальном обосновании.

Возникновение термина «здоровьесберегающие технологии» связано с созданием условий для детей и учащейся молодёжи, обес­печивающих их здоровье. В данном направлении работают педаго­ги, медики, психологи и биологи М. В. Аносова, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, О. В. Белоусов, Н. С. Белан, Л. Н. Горовенко, Л. И. Гу­барева, А. Г. Дрижина, В. В. Колбанов, Т. Г. Олешкевич, К. А. Палие­ва, Н. К.Смирнов, Г. М. Соловьёв, Л. М. Сухорева, Н. Д. Сухорева, И. А. Фоменко, Б. Н. Чумаков и др. Их исследования подтверждают, что качество образования не может рассматриваться вне контекста здоровьесберегающих образовательных технологий, а качественной характеристикой здоровьесберегающего образования выступает со­вокупность используемых в образовании современных педагогиче­ских технологий, функционально и организационно отражающих структуру совместной творческой деятельности, основанной на зна­нии психолого-педагогических и физиологических закономерно­стей развития ребёнка.

Соизмеряя цель здоровьесберегающей технологии с общей це­лью образования, меняющейся в зависимости от социального зака­за, потребностей общества, представлений о задачах системы обра­зования, можно считать, что общая цель образования должна состо­ять в том, чтобы научить мыслить, сформировать устойчивые каче­ства саморазвивающейся творческой духовно-нравственной лично­сти и подготовить её психофизически к предстоящей самостоятель­ной жизни в постоянно изменяющихся условиях социальной и при­родной среды [1, с. 4-65].

Н. К. Смирнов рассматривает здоровьесберегающую образова­тельную технологию в нескольких аспектах: как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одну из самых перспек­тивных образовательных систем XXI в.; как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения дошкольников без ущерба для их здоровья; как качественную характеристику любой педагоги­ческой технологии по критерию её воздействия на здоровье дошко­льников и педагогов. При этом акцентируется внимание на том, что именно воспитатель может сделать для здоровья дошкольников го­раздо больше, чем врач: «Воспитателя надо не заставлять выпол­нять обязанности врача или медсестры, а обучать психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих воспитанников».

Понятие «здоровьесберегающие технологии» интегрирует все направления работы ДОУ по укреплению здоровья детей, а эффек­тивность воздействия на их здоровье различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приёмов и ме­тодов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, на­правленную на благо здоровья дошкольников и педагогов и отве­чающую единству целей, задач, идеологии. Н. К.Смирнов пишет: «Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к за­явленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей. Как прилагательное понятие «здоровьесбе-регающая» относится к качественной характеристике любой обра­зовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической системы) решается задача со­хранения здоровья основных субъектов образовательного процесса - дошкольников и педагогов. В то же время оно определяет направ­ленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе дос­тижения главной цели образовательной системы и, таким образом, фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности» [2, с. 60].

Здоровьесберегающая система образования - это система форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое исполь­зование ценностей культуры здорового образа жизни). Становление здоровьесберегающей системы образования невозможно без объе­динения усилий системы образования, здравоохранения и физиче­ской культуры. Необходимо также постоянное пополнение, обнов­ление знаний по вопросам гигиены и охраны здоровья детей у ра­ботников и организаторов дошкольного образования. Наличие чет­ко разработанной идеи, концепции, принципов и направлений со­хранения и укрепления здоровья воспитанников ДОУ требует соот­ветствующей подготовки педагогических кадров.