Библиографический список

1. Голосная Г. С. Нейрохимические аспекты патогенеза гипоксических пора­жений мозга. - М.: Медпрактика, 2009. - 197 с.

2. Журба Л. Т. Минимальная мозговая дисфункция у детей. Научный обзор.-

М.: ВНИНМИ, 2008. - 50 с.

3. Халецкая О. В., Трошин В. Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. - Нижний Новгород, 2005. - 36 с.

4. Aicardi J. Diseases of the Nervous System in Childhood // Cambridge university press. - 2006. - Vol. 21. - P. 123-128.

5. Nelson K. B. Ellenberg J. H. Pediatrics, J. H. - New York: Wiley, 2006. - Р. 268.

Развитие памяти учащихся в личностно-ориентриованном образовании с. А. Меньшикова, с. В. Сидоров Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск, Россия

Summary. The paper identifies opportunities for developing memory of pu­pils in today's personality-oriented education.

Key words: memory of the child; the development of memory; the prevailing type of memory; personality-oriented education.

В учебно-познавательной деятельности память играет важную роль. В совокупности с другими психическими процессами она несёт ответственность за получение, сохранение и переработку, а также воспроизведение информации в процессе учебной деятельности, то есть является основой любого познания и тем самым определяет возможность решения основных задач школьного обучения [1].

Подход к содержанию образования, сложившийся в отечест­венной педагогике советского периода, сегодня определяют как знаниево-ориентированный, при котором главной ценностью обра­зовательного процесса выступают знания, заслоняя собой личность ученика. В последние десятилетия в образовании всё более утвер­ждается личностно-ориентированный подход [4]. Развитие этого подхода обусловлено тем, что сегодня перед школой стоит задача всестороннего развития и саморазвития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развитие детей. Однако, если в знаниево-ориентированном образо­вании развитие памяти является одной из ведущих задач, то в лич-ностно-ориентированном образовании приоритетную роль занима­ет развитие и саморазвитие личности, а потому развитию памяти зачастую уделяется мало внимания.

В качестве основных типов памяти в психологии традиционно выделяются зрительная, слуховая и двигательная [3]. Чтобы до­биться максимальной эффективности запоминания необходимо знать, какие из основных типов памяти наиболее или наименее раз­виты у школьника определённой возрастной группы. Правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.

Обучение с учётом преобладающего типа памяти включает два взаимосвязанных аспекта: с одной стороны, учебные задания долж­ны соответствовать преобладающему у ребёнка типу, а с другой -способствовать развитию памяти, включая и те её типы, которые недостаточно развиты. Дети, отличающиеся преобладанием зри­тельной памяти, запоминают и воспроизводят заученный материал преимущественно в зрительных образах, в противоположность уче­никам с двигательным типом памяти, у которых процессы заучива­ния и воспроизведения опираются главным образом на совершение внешних моторных действий. К смешанному типу относятся люди, у которых не выявляется преобладающий тип памяти - они одинако­во хорошо запоминают и на слух, и зрительно [2].

На уроке для учащихся с преобладанием зрительной памяти необходима наглядность: рисунки, схемы, диаграммы, тексты, ре­продукции художников, детские работы прошлых уроков, педагоги­ческий рисунок. Обязательно чтение материала, требующего запо­минания. Для учащихся с преобладанием слухового типа памяти обязательно чтение материала вслух, включение аудиозаписей, му­зыкальных произведений. А высокий уровень развития моторной и слухо-моторной памяти требует конспектирования, выполнения за­рисовки вслед за учителем, закрепления слов и зрительных образов в жестах, движениях.

Учёт преобладающего типа памяти в организации учебного процесса не исчерпывает все аспекты личностно-ориентированного подхода к развитию памяти учащихся. Важно воспитать у школьни­ка установку на запоминание и длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной и систематической проверкой знаний не только по изучаемому в данный момент мате­риалу, но и по тому материалу, который изучался раньше.

Надо систематически знакомить учащихся с приёмами рацио­нального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной работы сами найдут их. И, нако­нец, учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников: это даёт ему возможность, с одной стороны, опи­раться на более сильные стороны их памяти, а с другой - целеуст­ремлённо работать по усовершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Активизируя память, необходимо воспитывать у школьников волевые качества, интерес к предмету, навыки активного усвоения учебного материала, умение искать и находить существенные и раз­нообразные связи между известным уже и новым материалом.

Таким образом, можно сделать вывод, что при организации учебной деятельности школьников необходимо учитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношения к учебному материалу, активной работы с ним. При организации ус­воения учебного материала следует по возможности адресовать его различным анализаторам, поскольку это способствует лучшему за­креплению.