Библиографический список

1. Аверин В. А. Психология развития детей дошкольного возраста. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.

2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошко­льном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 12. - С. 24-30.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Про­свещение, 1991.

4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1965.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991.

1. Детская психология / под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько. - Минск: Университетское, 1988.

2. Дьяченко О. М., Кирилова А. И. О некоторых особенностях развития вообра­жения у детей дошкольного возраста / / Вопросы психологии. - 1980. - № 2.

3. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошко­льника // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.

4. Дьяченко О. М. Особенности развития воображения у умственно одарённых детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. - С. 46-53.

5. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984.

6. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников / / Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С. 107-115.

7. Зеньковский В. В. Психология детства. - М.: Школа-Пресс, 1996.

6. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М.: Педагогика, 1984.

7. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1981.

8. Менджерицкая Д. В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 11. - С. 10-17.

9. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, от­рочество. - М.: Академия, 2000.

10. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют. - М.: Просвещение, 1978.

11. Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни / / Дошколь­ное воспитание. - 1993. - № 6. - С. 40-46.

12. Поддъяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. -Ярославль: Нюанс, 1996.

13. Резерв успеха - творчество / под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, Х. Клейна. -М.: Педагогика, 1989.

14. Репина Т. А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного воз­раста / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1964. - С. 247-267.

15. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. - М.: Педагогика,

1967.

23. Чуковский К. И. От двух до пяти. - М.: Просвещение, 1983.

ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-7-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ГИПОКСИЧЕСКОГО ПЕРИНАТАЛЬНОГО ПОРАЖЕНИЯ

ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

М. С. Гомбалевская Смоленский гуманитарный университет, г. Смоленск, Россия

Summary. Perynatal hypoxic defeats of the central nervous system render the negative influence on mental development of child that is expressed in disorders of perception (visual, acoustical), attention, memory, speeches and thinking.

Key words: perynatal hypoxic defeats of the central nervous system; cogni­tive functions.

Актуальность. В последнее время перинатальная патология занимает ведущее место в структуре перинатальной заболеваемости и смертности, оказывая влияние на всю последующую жизнь ребён­ка [1,3,5]. По данным некоторых исследований к 2015 году частота встречаемости данной патологии в нашей стране может достигнуть 80-92 % [2,4]. Это является важнейшей психологической, медицин­ской и социальной проблемой, т. к. впоследствии у таких детей про­являются трудности в обучении, общении, планировании и органи­зации сложных видов деятельности.

Цель: изучить особенности высших психических функций у детей 6-7- летнего возраста с последствиями перинатального диф­фузного гипоксически-ишемического поражения мозга.

Материалы и методы: в обследовании приняли участие 56 де­тей в возрасте 6—7 лет. В состав основной группы вошли 30 детей (19 мальчиков, 11 девочек) для которых характерны отягощённый пери-и постнатальный анамнез; наличие последствий перинатального поражения ЦНС в виде ММД. Группу сравнения составили 26 детей (12 мальчиков 13 девочек), у которых при наличии отягощённого перинатального анамнеза отсутствовали признаки последствий пе­ринатального поражения центральной нервной системы в виде

ММД.

При оценке когнитивных функций нами изучались: зритель­ное и слуховое восприятие (восприятие природных и бытовых шу­мов, восприятие ритмов, воспроизведение ритмов); внимание; па­мять (зрительная и слухоречевая); мышление; речь (понимание ло­гико-грамматических конструкций, звукопроизношение, сенсомо-торный уровень развития речи, слоговая структура слова, фонема­тический слух).

Для оценки изучаемых параметров были применены психоло­гические, нейропсихологические, инструментальные и статистиче­ские методы исследования.

Анализ результатов исследования показал, что у респондентов основной группы показатели по всем исследуемым параметрам бы­ли достоверно ниже, чем у детей группы сравнения (табл. 1).

Как показали проведённые исследования, в основной группе имели место нарушения зрительного восприятия в форме предметной агнозии. Кроме того, у детей основной группы при выполнении спе­циальных зрительных задач (распознавании наложенных, недорисо­ванных, перечёркнутых изображений) имели место нарушения инте­грального восприятия целостных зрительных комплексов, невозмож­ность объединить отдельные впечатления в целостные образы.

У детей с последствиями перинатального гипоксического по­ражения ЦНС также были отмечены нарушения слухового воспри­ятия, которые проявлялись в виде неспособности определить значе­ние различных бытовых (предметных) звуков и шумов, путании предъявляемых стимулов с близкими по звучанию, невозможность правильно оценить и воспроизвести относительно простые ритми­ческие структуры, которые предъявляются им на слух, неспособ­ность определить на слух количество звуков и силу удара.

Внимание у детей с последствиями перинатального гипокси-ческого поражения ЦНС характеризовалось наличием нарушений как произвольных форм внимания в самых различных видах психи­ческой деятельности, так и усиление патологических непроизволь­ных форм внимания.

Результаты исследования слухоречевой и зрительной памяти в основной группе позволили выявить нарушения модально-специфической (слухоречевой и зрительной) памяти в виде сужения её объёма, снижения продуктивности мнестической функции, сла­бого развития процесса сохранения поступающей информации.

Кроме того, у детей с последствиями перинатального пораже­ния ЦНС выявлены нарушения речевой функции в виде недоста­точной сформированности автоматизированной, дезавтоматизиро-ванной, спонтанной и повторной речи, наличие полиморфных на­рушений звукопроизношения, затруднений перспективы конструи­рования пространственно-временных связей и выявления логиче­ских отношений.

При исследовании мыслительной сферы было установлено, что у детей с последствиями перинатального поражения ЦНС стра­дает оптико-пространственный анализ и синтез, и, как следствие, нарушаются наглядно-образные, конструктивные формы мышле­ния, а также вербально-логические операции, основанные на пони­мании «квазипространственных» отношений. Кроме того, у таких детей нарушается сама структура интеллектуальной деятельности.

В свою очередь у респондентов группы сравнения исследуемые параметры соответствуют возрастному критерию нормы (табл.1).

Выводы: гипоксические перинатальные поражения ЦНС ока­зывают негативное влияние на психическое развитие ребёнка, что выражается в несформированности процессов восприятия (зритель­ное, слуховое), внимания, памяти (слухоречевой, зрительной), речи, мышления у детей 6-7-летнего возраста, следствием чего может стать снижение школьной успеваемости и социальная дезадаптация.