Тема 2.

Задание С1. Структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ и критерии их оценивания

Критерий 1. Формулировка проблем исходного текста

Проблема — это сложный теоретический или практический вопрос, волнующий конкретного человека в определённой жизненной ситуации и требующий решения. Проблематика — это совокупность подобных проблем.

Маловероятно, что, создавая то или иное произведение, автор просто хотел досадить выпускникам, задумываясь над вопросом, который волнует только его, и заставляя бедных школяров выискивать этот самый коварный вопрос в тексте его статьи или рассказа. Все проблемы, над которыми размышляют авторы многочисленных «текстов ЕГЭ», взяты из вполне реальной жизни, и появление их обусловлено самой жизнью.

Итак, что же это за проблемы и на какие типы они делятся?

Нравственные (этические) проблемы — духовная жизнь людей, их взаимоотношения: честь и бесчестье, дружба и предательство, духовность и бездуховность, эгоизм и гуманизм, доброта и жестокость, конфликт отцов и детей, интеллигентность и хамство и др.

Философские проблемы — самые общие вопросы природы человека, развития общества: познание и самопознание, смысл жизни, свобода и ответственность, человек и культура, человек и история, язык и мышление и др.

Социальные проблемы — это вопросы устройства и жизни общества: соблюдение прав человека, социальная справедливость и несправедливость, построение идеального общества, подлинный и мнимый патриотизм, наука и общество, прогресс и общество и др.

Политические (социально-политические) проблемы — деятельность государственной власти, партий и общественных организаций: гражданское общество, создание правового государства, политика в жизни общества, демократия, национализм, шовинизм, вопросы межнациональной вражды, международные конфликты, терроризм и борьба с ним и др.

Эстетические проблемы — восприятие человеком прекрасного: воспитание эстетического вкуса, восприятие искусства, духовность в искусстве, роль книги в жизни человека, влияние массовой культуры, телевидения и Интернета на человека и др.

Экологические проблемы — взаимодействие человека и окружающей среды: взаимосвязь человека и природы, потребительское отношение к природе, сбережение духовных богатств: экология культуры, экология языка и др.

Помните: выявление и формулирование проблемы — это ключевой, принципиально важный момент в работе над содержанием сочинения! На всех остальных этапах его создания вы будете работать только с этой проблемой: именно эту, заявленную вами, проблему будете комментировать; именно по отношению к ней выражать позицию автора текста; высказывать своё мнение о его позиции вам придётся опять же по сформулированной именно вами проблеме, а затем соглашаться или не соглашаться с автором и аргументированно доказывать свою точку зрения. Неверно выявленная или неточно сформулированная проблема является прямой угрозой всему сочинению!

Что нужно искать в тексте, чтобы сформулировать проблему?

В публицистическом тексте искать нужно точку зрения автора, главную мысль текста. Это ответ автора на вопрос, над которым он размышляет. Подумайте над тем, на какой вопрос автор отвечает своим текстом. Этот вопрос и есть проблема.

В художественном — анализировать поступки, взаимоотношения, речь героев, затем выделять ключевые слова, а потом на основании этого анализа формулировать проблему.

В какой части текста искать формулировку проблемы?

Наиболее вероятны следующие части текста:

начало;

начало основной части;

конец основной части или абсолютный конец.

Какие существуют способы выражения проблемы в тексте?

Проблема формулируется автором открыто, в виде тезиса.

Проблема формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора, разбросанных по тексту.

Проблема не называется в тексте, а выявляется путём анализа его сюжета, реплик, описаний и так далее, что характерно для текста художественного стиля.

Как сформулировать проблему?

Это можно сделать двумя способами:

сочетанием слова «проблема» с существительным в родительном падеже, то есть проблема чего или кого: стоит проблема нравственного выбора, поднимается проблема отцов и детей и т. д.;

в форме вопросительного предложения: Какова роль детства в жизни человека? Над этой проблемой размышляет автор; Чем грозит человечеству потребительское отношение к природе? Этой сложной проблеме посвящён текст (статья).

По каким критериям и как оценивается эта часть сочинения?

К1	Формулировка проблем исходного текста	Баллы
	Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста	0

Какие фактические ошибки встречаются в формулировке проблемы?

Неправильно понята поднятая автором проблема.

Неверно сформулирована проблема текста.

Формулировка проблемы подменена пересказом фрагмента текста.

Сформулирована другая проблема, отсутствующая в тексте.

Проблема (вопрос, над которым размышляет автор) подменена позицией автора (ответом на данный вопрос).

Какие речевые ошибки встречаются в формулировке проблемы?

Нарушение норм управления: проблема о влиянии природы на человека (правильно: проблема влияния природы на человека); проблема того, что природа влияет на человека (правильно: вопрос о том, как природа влияет на человека).

Анализируем публицистический текст

Поскольку основной функцией публицистического стиля речи является воздействие на массовое сознание посредством общественно значимой формации, авторы публицистических произведений стараются максимально образно и ярко, но при этом чётко и внятно выразить своё мнение. Именно поэтому выявление проблем публицистического текста, как правило, нвызывает значительных затруднений: свою точку зрения авторы выражают открыто в одном или нескольких предложениях текста.

Итак, давайте вместе попробуем определить, а затем сформулировать проблему приведённого ниже текста.

Внимательно читаем текст.

(1)Умеете ли вы читать? (2)Этот вопрос часто задают психологи учащимся различных возрастов. (3)Подавляющее большинство опрашиваемых удивляются самому вопросу, особенно если он адресован старшеклассникам и студентам. (4)«Что за вопрос? (5)Естественно умеем. (6)Ведь мы не дошкольники. (7)Как вообще можно учиться, не умея читать?..»

(8)Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что навыки чтения — основа учения и все учащиеся в той или иной мере ими владеют. (9)Но насколько эффективны эти навыки, позволяют ли они качественно усваивать разнообразные знания — об этом стоит, с нашей точки зрения, задуматься всем, кто учится в школе, и особенно тем, кто собирается учиться дальше. (10)Мы настоятельно советуем это сделать не только учащимся, у которых с начальной школы песочные часы вызывают священный трепет, но кто имел по «технике чтения» твёрдую пятёрку. (11)Ведь работами зарубежных и отечественных психологов убедительно показано, что читать быстро, правильно артикулируя все слова (техника чтения), и читать, понимая смысл читаемого (осмысленное чтение), — это не одно и то же.

(12)Мы очень советуем вам проанализировать то, как вы читаете, есть ли у вас вредные привычки в учебной работе, например пассивное скольжение по поверхности текстов, а затем направить свои усилия на совершенствование навыков чтения.

(По О. Мальской, И. Можаровскому^*)

* О.Е. Мальская, И.Л. Можаровский — преподаватели факультета психологии МГУ.

Шаг 1. Начнём с определения позиции авторов. Что они хотели нам сказать? Ищем ключевые слова и словосочетания. Получается, что точка зрения авторов выражена в нескольких предложениях: 8, 9, 11 и 12. Иными словами, авторы призывают нас совершенствовать навыки осмысленного чтения, то есть читать не механически, лишь артикулируя слова, а вдумываться в смысл прочитанного, глубоко анализировать содержание текста, потому что именно такой способ чтения позволит нам качественно усваивать разнообразные знания.

Шаг 2. Определяем, на какой вопрос или вопросы авторы дали ответ в предложениях 8, 9, 11 и 12.

Умеете ли вы читать? — вопрос задан самими авторами в начале текста. Полно ли он отражает суть проблемы? Думаем, нет. Вопрос-проблему нужно формулировать точнее.

Умеем ли мы читать правильно? Видимо, не умеем, так как авторы призывают нас этому учиться. Такой вопрос можно задать к этому тексту.

Зачем нужно учиться осмысленному чтению? Чтобы качественно усваивать разнообразные знания. Подобный вопрос также можно задать к этому тексту.

Почему современному школьнику или студенту так важны навыки осмысленного чтения? Потому что овладение этими навыками — основа учения, которая позволит успешно обучаться, качественно усваивая знания из различных областей науки. Такой вопрос тоже имеет право на существование.

В чём разница между техникой чтения и осмысленным чтением? Техника чтения — это умение быстро и правильно произносить письменный или печатный текст, осмысленное чтение — это умение анализировать содержание текста в процессе чтения. И этот вопрос можно задать к тексту.

Шаг 3. Формулируем проблемы.

1) В тексте О.Е. Мальской и И.Л. Можаровского речь идёт о чтении. Умеем ли мы читать правильно? Под таким углом зрения рассматривают авторы эту проблему.

2) Текст О.Е. Мальской и И.Л. Можаровского посвящён проблемам чтения. Авторы ставят перед читателями вопрос: «Зачем нужно учиться осмысленному чтению?»

3) В отрывке из статьи О.Е. Мальской и И.Л. Можаровского говорится о разновидностях способов чтения. Почему современному школьнику или студенту так важны навыки осмысленного чтения? Именно с этой стороны рассматривают авторы данную проблему.

4) В предложенном мне для анализа тексте рассматриваются вопросы, касающиеся основных способов чтения. В чём разница между техникой чтения и осмысленным чтением? Так, на мой взгляд, О.Е. Мальская и И.Л. Можаровский формулируют ключевую проблему текста.

Шаг 4. Выбираем одну проблему из нескольких.

Вы должны сформулировать, а затем прокомментировать одну из проблем текста. В анализируемом нами тексте она, по сути, одна и есть, просто мы дали несколько её возможных формулировок. Если же проблем действительно несколько, вы должны выбрать одну. Какую выбрать? Вариант первый: ту, к которой вам проще подобрать аргументы. Правда, здесь есть опасность: эта проблема может оказаться второстепенной, и вы уйдёте от основной проблематики текста. Вариант второй: ту, которой автор уделяет наибольшее внимание, главной. Следовательно, оптимальный вариант — выбрать одну из самых главных проблем текста, но именно ту, аргументы к которой в вашей памяти лежат на поверхности. Помните: нельзя подгонять формулировку проблемы и комментарий к ней под имеющиеся у вас в голове аргументы! Так вы совершите непоправимую ошибку, которая будет стоить нескольких (причём многих!) снятых за содержание сочинения баллов.

Анализируем художественный текст

Сложность анализа художественного текста состоит в том, что автор в нём может не выражать прямо свою позицию. Он от некой идеи, замысла идёт к его художественному воплощению, то есть создаёт образы героев, наделённых определёнными качествами, которые «живут» в предложенных автором обстоятельствах, совершают различные поступки. Читатель не знает замысла автора, не может сразу понять, что хотел сказать драматург или писатель, в анализе произведения он идёт в обратном направлении: анализирует героев, их поступки и пытается понять авторскую позицию.

Итак, давайте вместе попробуем определить, а затем сформулировать проблему приведённого ниже художественного текста.

Внимательно читаем текст.

(1)Имя ей дала театралка мама в честь ибсеновской Норы. (2)Потрясший маму спектакль Нора видела уже в свои пятнадцать лет. (3)Его возобновили. (4)Нору играла всё та же актриса. (5)Ей, видимо, было столько, Норе сейчас.

(6)Было ощущение болезненного дискомфорта — так идёшь по длинному переходу, в котором побили лампочки. (7)Одним словом, чувства на cпектакле «её имени» были физиологические, и хотя Нора была ещё девочка, oна понимала, что так не должно быть... (8)Тем не менее она заболела театром, оказывается, бывает и так...

(9)Ну что ж... (10)Судьба приходит по-разному. (11)К ней она пришла выспренним именем и притягательной силой пусть плохого, но театра. (12) Она поступила в институт с первого захода и училась на повышенную стипендию. (13)О том, что у неё не сложилась судьба, знает только она сама. (14)для многих, очень многих она везунчик. (15)Всегда при ролях. (16)Всегда нужна. (17)Никому нет дела до милости Божьей, кто её вообще придумал? (18) «У Норы всё схвачено». (19)Вот как говорят про неё. (20)И её ум не спорит. (21)Она знает, что нельзя оспоривать глупца... (22)Из мудростей — мудрость.

(По Г. Щербаковой^*)

* Галина Николаевна Щербакова (1932-2010) — советская и российская писательница, сценарист.

Шаг 1. Определяем, что известно о героине текста, то есть анализируем содержание.

Получила «театральное» имя по названию спектакля «Нора» (по пьесе Генрика Ибсена «Кукольный дом»). Норой зовут главную героиню. В спектакль «своего имени» увидела в 15 лет. Впечатления — болезненный дискомфорт: «идёшь по длинному переходу, в котором побили лампочки». Примерила судьбу героини на себя, поняла, что «так не должно быть».

Примечание. Кратко напоминаем содержание пьесы. Интрига пьесы «Кукольный дом» Г. Ибсена строится на том, что когда-то, спасая больного мужа, Нора заняла деньги на его лечение и подделала подпись умирающего отца, которого не хотела ничем потревожить. Занятые деньги Нора много лет исправно и самоотверженно отдаёт, играя перед мужем роль мотовки и откладывая каждую копейку. Долг уже почти покрыт. Тем не менее уволенный её мужем из банка служащий шантажирует семью поддельной распиской Норы.

«Добропорядочный» муж негодует: отныне преступница Нора не имеет права воспитывать своих детей, они будут отданы на попечение няньке, а для соблюдения внешних приличий муж позволит Норе остаться в доме, но жить теперь они будут раздельно. В этот момент посыльный приносит письмо от уволенного служащего. Тот отказывается от своих требований и возвращает заёмное письмо Норы. Настроение мужа мгновенно меняется. Они спасены! Всё будет, как прежде, даже ещё лучше! Однако, столкнувшись с трусостью и духовной ограниченностью мужа, Нора принимает решение навсегда уйти из дома.

Как героиня повести Г.Н. Щербаковой распорядилась собственной судьбой? «Заболела театром»; «поступила в институт с первого захода и училась на повышенную стипендию»; «всегда при ролях», «всегда нужна», для окружающих — вполне успешная актриса, и она не опровергает это утверждение. «О том, что у неё не сложилась судьба, знает только она сама».

Шаг 2. Выстраиваем цепочки ключевых слов.

1) Параллель: Нора Г. Ибсена — (жила в «кукольном доме», «играла» в жизни, спасая семью) — «так не должно быть»; Нора Г.Н. Щербаковой — «всегда при ролях», «всегда нужна», «о том, что у неё не сложилась судьба, знает только она сама». Общее у героинь: обе играют — одна в жизни, другая в силу профессии, обе несчастливы.

2) Героиня Г.Н. Щербаковой и её судьба: «имя... в честь ибсеновской Норы», «заболела театром»; судьба пришла «притягательной силой пусть плохого, но театра»; «всегда при ролях», «всегда нужна», «о том, что... не сложилась судьба, знает только она сама». Имя в какой-то степени предопределило неудачную судьбу героини: внешне благополучная, в душе она глубоко несчастна.

3) Героиня Г.Н. Щербаковой и её выбор профессии: «имя ей дала театралка мама»: «потрясший маму спектакль... видела уже в... пятнадцать лет»; «заболела театром»: «поступила... и училась на повышенную стипендию»; притягательная сила «пусть плохого, но театра»: «для очень многих она везунчик», «всегда при ролях», «...нет дела до милости Божьей» (то есть таланта), «...кто её вообще придумал?»: «у Норы всё схвачено»: «и её ум не спорит», «она знает, что нельзя оспоривать глупца...». «что... не сложилась судьба, знает только она сама». По ключевым словам понятно: театралка мама дала имя, в 15 лет решила стать актрисой, дальше старательно училась, а затем: плохой театр, открытый вопрос о наличии «милости Божьей» (таланта), но зато, по мнению других людей, у неё «всё схвачено», а она не оспоривает глупцов, в результате — не сложилась судьба.

Шаг 3. Формулируем проблемы.

1) В отрывке из произведения Г.Н. Щербаковой рассказывается о женщине-актрисе, которая носит имя героини литературного произведения. Что может быть общего у вымышленной героини и её тезки, вполне реальной женщины? Так, на мой взгляд, автор текста формулирует ключевой вопрос.

2) В предложенном мне для анализа отрывке из произведения Г.Н. Щербаковой рассказывается о судьбе женщины с редким именем. Может ли имя героини литературного произведения, в честь которой назвали девочку, предопределить её дальнейшую судьбу?

3) Во фрагменте художественного текста Г.Н. Щербаковой речь идёт о женщине, которая в юности выбрала профессию актрисы под влиянием впечатления от увиденного спектакля, главной героиней которого была её тёзка. Какими последствиями может грозить человеку необдуманный шаг в выборе профессии?

Шаг 4. Выбираем одну проблему из нескольких.

В первой и второй из сформулированных выше проблем предполагается хорошее знание фонового материала, то есть в данном конкретном случае содержания пьесы Г. Ибсена «Кукольный дом». Выбирать такого формулировки можно только в том случае, если вы хорошо помните содержание произведения, на которое будете опираться на протяжении всего сочинения. Иначе фактических ошибок вам не миновать!

Третья формулировка опоры на текст пьесы Г. Ибсена не предполагает, да и простор для подбора аргументов даёт очень широкий.

Мы намеренно выбрали для образца анализа довольно сложный художественный текст с тем, чтобы убедить вас: внимание к анализу текста при определении проблематики и формулировке одной из проблем должно предельным! Содержание всей вашей работы целиком зависит от того, правильно ли вы выявили и сформулировали проблему, поднятую автором в тексте!

Обратите внимание: предлог по перед фамилией автора указывает на то, что в исходном тексте были допущены незначительные изменения или небольшие сокращения. Не следует начинать своё сочинение со слов: «В тексте по Г.Н. Щербаковой рассматривается проблема...» Предлог по ни в одной из подобных формулировок употребляться не должен!

Потренируйтесь!

1. Укажите правильную формулировку проблемы текста (без речевых ошибок). __________

Сколько людей на свете, столько и понятий о счастье, потому что счастье состоит в удовлетворении запросов, а запросы бывают разные. Русская пословица говорит: «У каждого по горю, да не поровну. У одного похлёбка жидка, у другого жемчуг мелок». То же можно сказать о счастье.

Тем не менее у любого счастья существует фон, или, вернее, основа, и есть подробности крупных планов.

Наиболее прочной и, вероятно, единственно прочной основой является глубокая удовлетворённость главным делом своей жизни, которое тоже у каждого человека своё.

Личные, повседневные огорчения и радости (подробности крупного плана) могут, конечно, на время заслонять основное. Но при отсутствии основного они не могут составить счастья.

(По В. Солоухину^*)

* Владимир Алексеевич Солоухин (1924-1997) — русский советский писатель и поэт, видный представитель «деревенской прозы».

1) Что для человека есть главное дело жизни?

2) Проблема того, какие у человека бывают запросы и стоит ли их удовлетворять.

3) В чём заключается счастье?

4) Проблема о толковании русских пословиц.