Раздел 1. Анатомия, физиология и гигиена как наука Тема 1.1. Предмет, задачи, методы изучения анатомии, физиологии и гигиены

Анатомия человека изучает форму и строение организма, исследует закономерности его развития. Изучает внешние формы тела, органов, их конструкцию и микроскопическое строение.

Задачи:

1. Изучение происхождения человека.

2. Выявление основных этапов развития человека в процессе эволюции.

3. Формирование человеческого организма в условиях воздействия внешней среды.

4. Изучение особенностей строения тела и органов в различные возрастные периоды.

5. Учет индивидуального (онтогенез) и исторического (филогенез) развития.

Анатомия (греч. – anatomia) – искусство расчленения тела.

Вспомогательные дисциплины:

1. Гистология – учение о микроскопическом строении тканей и органов.

2. Патологическая анатомия – изучает строение органов и тканей, измененных болезненными процессами.

3. Топографическая анатомия – изучает взаимное расположение органов и тканей.

Физиология – наука о функциях всего организма и отдельных органов и законах их развития.

Гигиена изучает условия, обеспечивающие жизнедеятельность организма и его эффективное функционирование. Помогает правильно организовывать труд и отдых, предупреждать болезни, сохранять здоровье, работоспособность. Организм человека есть единая целостная взаимосвязанная система.

Определяющим началом структуры и развития организма является генотип, общим регулирующими системами – нервная и эндокринная. Смена уровней организации от молекулярного до системного характерна для всех органов.

Выполнение задач воспитания и обучения невозможно без знания возрастных особенностей функционирования организма. Организация игр, занятий, уроков, физкультурных занятий, труда и отдыха детей требует знаний функциональных возможностей детского организма. Чтобы заметить отклонения в работе того или иного органа, нужно знать, какой она должна быть на данном возрастном этапе.

Вопросы возрастной анатомии и физиологии ставились еще в трудах Гиппократа, Аристотеля, в сочинениях древних индусов, где имелись первые попытки обоснования специфического подхода к вопросам гигиены и патологии детского возраста, но это были лишь отдельные высказывания, не имеющие системного подхода. В течение многих веков все изменения, которые возникают в организме с возрастом сводились лишь к количественным. Детский организм – это взрослый в миниатюре. Такой «подход к ребенку привел к миллионам детских трупов» (Маслов). Детская смертность сохранялась на очень высоком уровне. В 19 веке из каждой 1000 новорожденных только 550 достигало 6-летнего возраста, а до 10 лет доживало менее половины. Особенно высокой была смертность в раннем детском возрасте. Ежегодно в России умирало 100 тысяч младенцев в возрасте до 3 лет. Эта смертность показывала, что организм ребенка имеет целый ряд особенностей строения, функционирования, обмена веществ, которые непрерывно меняются в процессе развития.

Научные изучения детской физиологии в России было положено профессором Н. П. Гундобиным в конце 19 века. Большой размах исследование детского организма получило после революции. В 1918 году был опубликован декрет о создании отдела охраны материнства и младенчества. В стране были созданы специальные НИИ по охране материнства и детства. Большой вклад в исследовании нормальной анатомии и физиологии детей внесли педиатры Медовиков, Маслов, Сперанский и др.

В стране создано более 150 научных учреждений, где изучаются возрастной анатомии и физиологии. Особенно большое внимание уделяется изучению механизмов высшей нервной деятельности детей, так как это необходимо для повышения эффективности учебно-воспитательных мероприятий. Большой вклад в изучение ВНД внесли Бехтерев, Иванов-Смоленский, Красногорский, Анохин и др.

Исследования возрастной физиологии и анатомии дали весьма существенные практические результаты. Большие успехи достигнуты в области предупреждения различных детских заболеваний. Значительно снизилась детская смертность. Учебно-воспитательные мероприятия разрабатываются на научной основой.