Тема: «Закрепление предлогов».

Цели: 1) Закрепить понятие о предлогах.

2) Закрепление навыков предложного управления.

3) Совершенствование грамматического строя.

4)Развитие памяти, мышления, внимания.

Оборудование: схемы предложений индивидуальные и общая, фланелеграф.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного материала.

С какими маленькими словами вы познакомились на прошлых занятиях?

Для чего нужны в речи предлоги? Назовите предлоги, которые вы знаете.

Сегодня мы завершим работу над предлогами.

III. Практическая часть.

1. Работа с предложениями.

а) Прослушайте предложения, вставьте пропущенные предлоги.

Дача стоит … реки. …рекой виден лес. Охотник возвращался домой … богатой добычей. Голубые незабудки выглядывают … травы. … даче мы пили чай … вареньем. Солнце спряталось … тучу. Рак жил … старой корягой. Теплая берлога … медведя. Дятел стучит … коре дерева.

б) Прослушайте предложение. Подсчитайте количество слов. Каким по счету стоит предлог? Назовите его.

Муравей спрятался под листиком. Над морем кружат чайки.

Сережа достал из кармана перочинный ножик.

К вечеру буря утихла. С еловой ветки упала шишка.

Ушла рыбка в синее море.

в) Из данных слов составьте предложение. Назовите предлоги.

Птичка, ветка, на, сидит. Снегу, по, бежал, зверек.

Полянках, росли, на, подснежники. Деревьях, на, листики, первые, появились. Шила, Вера, платье, синей, из, ткани.

Логопедическая физминутка.

г) Прослушайте предложение. Выложите его схему, сверьте с общей схемой, которую выкладывает на фланелеграфе вызванный ученик. Начертите схему в тетрадях. Назовите предложение. Назовите предлог.

Овощи лежат в корзине. Саша приехал из деревни.

Рыбка живет под водой. На грядке выросли огурцы.

Мальчик бежал по тропинке. Над лесом сгущались тучи.

д) Прослушайте предложения. Ответьте на вопросы полным ответом (логопед следит за правильным употреблением предлогов).

Школьники работали в поле. Откуда возвращались школьники?

Дети были в школе. Откуда пришли дети?

Письмо было в ящике. Откуда взяли письмо?

Воробей сидел на заборе. Откуда слетел воробей?

Посуду поставили на стол. Откуда убрали посуду?

Кошка залезла под пол. Откуда вылезла кошка?

Пловец нырнул под воду. Откуда вынырнул пловец?

Человек завернул за угол. Откуда вышел человек?

IV. Подведение итогов. Что изучали на занятии? Для чего нужны предлоги в речи? Назовите предлоги, которые вы знаете.

Отдельные замечания.

III этап. Работа над слого-звуковым составом слова

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 37

Тема: «Звук»

Цели: 1) Познакомить учеников со способом образования различных звуков.

2. Развитие фонематического представления и восприятия.

3. Развитие внимания, слухового восприятия.

Оборудование: зеркала, предметные картинки с изображением мака, дома, рака, лука, сука, сыра, кота, профили звуков К. Т, С, З, Р, И.

Ход занятия

I. Организационный момент

II. Работа с текстом.

Демонстрация картинки из мак. Что это такое?

Сегодня вы услышите рассказ о маке.

Логопед читает рассказ «Мак».

Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелки. Но вот лепестки мака стали опадать и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшинчик быстро рос, округлился и превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда семена собрали, бабушка испекла вкусный калач с маком.

Ответы на вопросы.

Что вы прослушали? Про что этот рассказ? Что вы узнали о маке?

Из чего состоит рассказ? Из чего состоит предложение?

Назовите первое предложение – Бабушка посадила мак.

Назовите первое, второе, третье слово. Назовите третье слово (мак).

III. Понятие о звуке.

Логопед произносит отдельные звуки М, А, К. Выясняется, что звук сам по себе ничего не значит. Затем предлагает ученикам определить какое слово получится, если произнести звуки М, А , К слитно.

Потом логопед просит учеников определить, из какие из звуков состоят слова АХ, ХА, УХ, УА, АУ.

Затем ученики называют предметы, изображенные на картинках, просит определить, из каких звуков состоят эти слова.

IV. Образование звуков.

Сейчас вы узнаете, что помогает образованию звуков (произносится А). Какой слышится звук? (А). Затем произносится неопределенный звук. Почему в первом случае звук А произносится четко, а во втором - нечетко? Что помогло правильному четкому звучанию звука А? (Широко открытый рот).

Ученикам предлагается широко открыть рот и произнести звук А, затем закрыть рот, ощутив рукой работу челюстей (контроль зеркалом). Произносится звук П. Выясняется, что образованию этого звука помогают губы. При произнесении звука Т - участие языка. При произнесении С – участие зубов и языка. Учащимся предлагается поочередно произнести звуки И, Т, С на тыльную сторону руки. Ощущается ветерок, воздух. Выясняется участие воздушной струи при образовании звуков.

Произносятся звуки С, З выясняется, что при произнесении звука З – слышим голос. Логопед показывает местонахождение голосовых связок (при произнесении звука С - нет голоса, голосовые связки не участвуют в образовании этого звука, а при произнесении звука З голосовые связки вибрируют).

Логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать, какие органы помогают в образовании звуков, обращает внимание учеников на то, что звуки надо произносить правильно, чтобы речь была четкой и правильной, понятной окружающим.

Затем ученики произносят звуки П, Т, С, З, Р, Л и показывают профили этих звуков.

Логопед говорит, что все органы речи: губы, зубы, язык, голосовые связки - называются АРТИКУЛЯЦИОННЫМ АППРАРАТОМ.

Ученики по очереди, повторяя за логопедом звуки Ф, С, А, Р, К перед зеркалом, объясняют какие органы участвуют в их образовании.

V. Итог занятия.

Что вы узнали на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 38