Кейсы. Развитие
Стратегии исследования развития: по графику/таблице нужно определить стратегию: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод. Придумать собственный пример, что и как можно изучать с помощью этого метода. Указать достоинства и недостатки.
Лонгитюдное исследование – организация исследования, при которой одни и те же люди обследуются несколько раз на протяжении определенного периода времени
Метод поперечных срезов – стратегия исследования, при которой изучаются и сравниваются группы людей разных возрастов в один и тот же промежуток времени.
Существуют три основные формы исследования психологического развития в онтогенезе: 1) поперечные срезы; 2) лонгитюдное или продольное исследование; 3) временное запаздывание.
Поперечные срезы - форма исследования, основанная на одновременном, сравнительном изучении испытуемых разных возрастов. По срезам осуществляется реконструкция целостной картины психического развития в онтогенезе.
Главное достоинство - экономичность, относительно низкая трудоемкость.
Недостатки:
Критерии возраста: возр. группы формируются по хронологическому признаку, это не гарантирует единство психологич возраста
Опасность усреднения данных. Должны быть включены кризисы => необходимо дополнять лонгитюдным методом.
Проблема реконструкции недостающих возрастов. 6 и 10, что посередине? Если часто иссл, это превратится в лонгитюд.
Проблема смешения когортных(когорта- поколение одного исторического времени) и возрастных изменений. При сравнении двух возр групп нужно четко различать, что обусловлено историческими особенностями, а что- собственно возрастно- психологическими. Напр. образование 70-летнего человека, который начал получать его в середине 1930-х годов, и образование 30-летнего человека, приступившего к нему в конце 1970-х, во многом сильно отличаются. Можно сказать, что когорта 30-летних во многом сильно отличается от когорты 70-летних.
Лонгитюд предполагает систематическое исследование психич развития одного и того же испытуемого или группы испытуемых на протяжении достаточно продолжительного периода времени.
Основное достоинство лонгитюда- выявление кризисов и целостной картины развития.
Недостатки:
Дороговизна и трудоемкость
Опасность утраты реперзентативности выборки в силу того, что часть испытуемых выбывают из исследования.
Эффект научения испытуемых вследствие неоднократного повторения одних и тех же методик зашумляет эффекты собственно развития
Смешение возрастных и когортных различий
Оба метода реализуют констатирующую стратегию, это минус.
Задачи Пиаже. С чем связано умение/неумение решать эти задачи. В каком возрасте ребенок может решать задачи на сохранение.
Сенсомоторная стадия (0-2)
Постоянство объекта. Если игрушку спрятать за экраном, младенец (8 месяцев) действует так, как будто ее больше не существует. Из этого наблюдения Пиаже делает вывод, что ребенок еще не освоил понятие постоянства объекта. В отличие от него 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под материей или за экраном. Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта.
Дооперациональная стадия (2-7)
Понятие сохранения. Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из шаров скатывают в удлиненную тонкую форму, она говорит, что в нем пластилина больше. И пока ей не будет 7 лет, она не скажет, что в этих предметах разной формы одинаковое количество пластилина. Пиаже считал, что главной особенностью дооперациональной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. Сходным образом, Пиаже полагал, что в дооперациональном мышлении доминируют зрительные впечатления. Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики — масса и вес.
Другой ключевой характеристикой дооперациональной стадии детского развития, согласно Пиаже, является эгоцентризм. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, не осознают других точек зрения, помимо своей собственной, — они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они. С целью демонстрации этого факта Пиаже придумал «задачу трех горок». Ребенку позволяют ходить вокруг стола, на котором сооружены три горки различной высоты. Когда ребенок становится с одной стороны стола, на другую сторону стола в разных местах помещается кукла (таким образом, она видит три горки иначе, чем ребенок). Ребенка просят выбрать фотографию, соответствующую тому, что видит кукла. Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их собственному видению трех горок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).
Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленькие дети не могут оценить иные точки зрения, чем их собственная, они не в состоянии пересмотреть свои схемы, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.
Пиаже считал, что ребенок 4-6 лет находится на первой стадии развития познавательной способности, когда он еще не владеет принципом сохранения (количества, объема, массы). На второй промежуточной стадии ребенок (обычно 7-10 лет) в одних случаях дает верный ответ, а в других - неверный: он только начинает овладевать принципом сохранения. И, наконец, на третьей стадии (обычно в 11-13 лет) ребенок всегда уверенно дает верный ответ, что предметы остались одинаковыми, и может как-то обосновать свое утверждение. В этом случае ребенок владеет принципом сохранения.
ДОСТИЖЕНИЕ СТАДИИ – СОХРАНЕНИЕ ОБЪЕКТА (объекты существуют независимо от него в пространстве и во времени)-конец дооперац интеллекта
задачи
бусины все деревянные но некоторые коричневые а другие светленькие
каких больше? нет иерархии классификации
задача вода в двух стаканах одинаково. из одного перелили в узенький. где больше воды? в узеньком. это из-за того что нет закона сохранения объекта и фиксация на одном признаке (на высоте уровня воды)
комочек глины распластывают в каком комочке больше лгъглины в кругденьком
бусенки с группированы и разбросаны где больше? где разбросаны
Стадия 3. Стадия конкретных операций (от 7-8 до 11 лет)
Познавательная задача – овладение классами, отношениями и количественными понятиями.
Особенности мышления:
Децентрация (избавление от эгоцентризма, объективизм, реципрокность (конкретные операции), релятивизм (относительность))
Обратимость в умственных действиях
Появление логического мышления
Умение отличать реальность от интерпретации
Способность делать выводы и решать задачи на сохранение, решение транзитивных задач (а=в и а=с, значит а=с)
Правила обратимости:
Правило идентичности (стаканы с водой)
Правило коррелятивности (компенсации) – изменение одного свойства компенсируется в другом.
Правило инверсии (перельем воду обратно и ее будет столько же)
ДОСТИЖЕНИЕ СТАДИИ – СОХРАНЕНИЕ СВОЙСТВ ОБЪЕКТА.
Но! Ребенок может решать задачи только «здесь и сейчас». Его мышление конкретно и основано на его реальном опыте.
Стадия 4. Стадия формальных операций (12-15 лет).
Познавательная задача – «покорение мысли».
Особенности мышления:
Способность «оперировать операциями»
Абстрактное мышление
Гипотетическое мышление
Способность к гипотетико-дедуктивным выводам
Способность рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках общей проблемы
Иерархичность координации правил обратимости
4.Кризисы 1, 3 и 7 лет