9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине.

Текущий контроль успеваемости в рамках изучаемого курса проводятся с целью определения степени освоения обучающимися образовательной программы. Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе текущего контроля оцениваются по балльно-рейтинговой системе в соответствии с Технологической картой.

Текущий контроль успеваемости обучающийся проводится по каждой теме учебной дисциплины и включает контроль знаний на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в ходе выполнения самостоятельной работы.

Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме сдачи зачета, являющегося формой проверки их учебных достижений по всей программе учебной дисциплины и нацеленного на оценку учебных достижений за академический период.

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для их самостоятельной работы. Работа над понятиями

1. Знать термин.

2. Выделить главное в понятии.

3. Выучить определение.

4. Уметь использовать понятие в различных формах ответа.

Работа с источником информации:

1. Познакомиться в целом с содержанием источника информации:

а) чтение аннотации источника;

б) чтение вступительной статьи;

в) просматривание оглавления;

г) чтение источника с выделением основных проблем и выводов;

д) работа со словарем с целью выяснения значений понятий.

2. Составить план темы:

а) выделить логически законченные части;

б) выделить в них главное, существенное;

в) сформулировать вопросы или пункты плана;

г) ставить вопросы по прочитанному.

Конспектирование:

1.Определить цель конспектирования.

2.Составить план.

3. Законспектировать источник:

а) указать автора статьи, ее название, место и год написания, страницы;

б) составить конспект по следующим формам (по указанию преподавателя или выбору студента): 1. Цитатный план. 2. Тезисный план.

Алгоритм действий по подготовке проекта занятия с дошкольникаим и младшими школьниками:

1. Выбрать УМК, авторскую программу, по которой будет разрабатываться проект занятия, и ознакомиться с ее особенностями.

2. Выбрать тему урока в учебном пособии (тематическом планировании), ознакомиться с его содержанием по учебнику. Соотнести содержание с обязательным понятийным минимумом Примерной программы «Окружающий мир» или дошкольного естественнонаучного образования.

3. Если необходимо, скорректировать формулировку темы.

4. Определить место рассматриваемой темы в общей структуре курса. Выяснить, какой материал, связанный с нею, изучался до и будет рассматриваться после, какая тема непосредственно предшествовала новой.

5. Определить цель занятия (планируемые результаты, формируемые УУД).

6. Определить тип занятия. Определить его структуру.

7. Наметить содержание занятия с учетом горизонтальной и вертикальной преемственности.

8. Уточнить возможные технологии работы с учетом особенностей конкретной группы обучающихся.

9. Продумать МТО занятия.

10. Оформить полученное в виде Технологической карты занятия.

11. Оценить выполненный проект.

В процессе оформления естественнонаучного занятия с дошкольниками и младшими школьниками необходимо проработать следующие компоненты его Технологической карты, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

1. Целеполагания: это планируемый результат деятельности (ответ на вопросы «Чему учить?», «Зачем учить?»), подразделяемый на личностный и дидактический. При формулировании личностной цели акцент делается на формируемые на уроке детские интересы и убеждения. Дидактическая цель тождественна выводу и формулируется с учетом знаниевого, процессуального компонентов. Она конкретизируется через планируемые мета-/ предметные результаты обучения и задачи урока.

2. Инструментальный (технологический) – используемые на занятии методы, формы и средства обучения, выбор которых напрямую связан с целеполаганием («Как и посредством чего учить?»). В данном блоке указываются: доминирующие на занятии метод (частично-поисковый, проблемный, исследовательский), технология обучения (работа в малых группах сотрудничества, проблемного обучения, дискуссионная, проблемно-диалогическая и т.д.), вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ); обязательно техническое оснащение (интерактивная доска, проектор); прикладываются инструкционные карты, пакет документов с разноуровневыми заданиями, контрольные листы для самопроверки усвоенного и т.п.

3. Содержательный (организационно-деятельностный) - перечень операций по достижению цели занятия («Чему и как учить?»). Обычно представляется в виде плана урока с указанием: его этапов (затрачиваемое время в целом), специфических действий (операций) учителя и учащихся на каждом (примерное время выполнения задания) и «обратной связи» (перечень формируемых на каждом этапе УУД; характер работы по проверке усвоенного – вопросы учителю, экспресс-опрос, синквейн, игра-тест). При определении с количеством этапов урока можно пользоваться традиционной структурой занятия, так и откорректированной с учетом требований ФГОС НОО: 1) этап самоопределения к деятельности (оргмомент); 2) актуализация имеющихся знаний (по предыдущей и новой теме, мотивация к «открытию» нового знания / способа действия); 3) постановка учебной задачи; 4) решение учебной задачи; 5) первичное закрепление (применение алгоритма на практике); 6) тематическая физминутка; 7) самостоятельная работа с самопроверкой в классе; 8) обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов; 9) итог занятий, рефлексия деятельности; 10) домашнее задание. Нередко рекомендуется на каждом этапе выделять формируемые базовые представления и понятия.

4. Регулятивный (диагностический) - контроль реализации планируемых результатов обучения по теме, прописанных в блоке целеполагания. Осуществляется на основе наблюдения за работой детей на уроке и данных заполняемой по ходу занятия «Рефлексивной таблицы» («Что знал по теме?», «Что не знал, но хочу узнать?», «Что узнал нового на уроке?», «Что еще хочу узнать по новой теме дома?») или «Листа самооценки деятельности учащегося» (обычно заполняется ребенком на этапе рефлексии; при дробной структуре занятия – после прохождения каждой тематической части). Самооценка работы учеником может осуществляться по следующим позициям: участие в проверке домашнего задания, формулировке гипотезы, постановке вопросов учителю и одноклассникам, индивидуальных ответах на них, индивидуальной / групповой работе (степень активности в обсуждении внутри группы, формулировке вопросов другим командам); степень удовлетворенности собственной работой (в группе, на уроке в целом). Последняя позиция должна оцениваться в зависимости от возраста школьников: 1 кл. – эмоционально; 2-4 кл. - по критериям, выведенным совместно с учащимися. На этапе закрепления также нередко используется «Контрольный лист» (тест), служащий для оценивания результатов усвоения материала.

   1. Методический – сопровождение, необходимое для эффективного проведения занятия и понимания специфики подачи материала. В данной части обычно указывается: 1) название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс; 2) использованная при разработке конспекта литература, справочные издания; 3) поэтапное планирование доски; 3) комментарии по проведению урока (с обязательным указанием дополнительного материала и заданий, способствующих расширению темы и конкретизации имеющихся знаний); 4) «затруднительные» места (текст вступительного слова учителя); 5) домашнее задание, особенно его опережающая часть и т.д.

При оформлении конспекта естественнонаучного занятия необходимо руководствоваться следующим планом: