1. Учебный вопрос: Психическая реальность человека.

Имея дело с человеком как предметом своей деятельности, командир, воспитатель с необходимостью должен (это профессиональный долг) исследовать свой предмет. Таким предметом является психическая реальность человека. Рассмотрим динамику её формирования.

Внутренний мир принадлежит каждому человеку. Это своего рода карта территории – объективного мира. Карта неизбежно отличается от территории, представленной на ней, и каждая карта непременно отличается от любой другой карты. Говоря о карте, мы имели в виду ряд карт, возникающих при моделировании нашего опыта посредством так называемых репрезентативных систем. Это зрение, слух и кинестетическое чувство: обоняние и вкус. По каждому из этих пяти сенсорных входных каналов в нас непрерывным потоком поступает информация, используемая нами для организации собственного опыта. Информация, поступившая по нескольким входным каналам, может перемешиваться, в результате чего возникает информация еще более сложной природы. Информация, поступившая через один входной канал, может храниться и репрезентироваться в карте или модели, не совпадающей с этим каналом. У нас есть пять несомненных чувств, посредством которых мы соприкасаемся с миром - мы видим, мы слышим, мы ощущаем, мы обоняем, мы испытываем вкусовые ощущения. В придачу к этим сенсорным системам у нас есть еще языковая система, которую мы также применяем, чтобы репрезентировать собственный опыт.

С помощью слов, словосочетаний и предложений мы описываем переживания, испытываемые нами в различных репрезентативных системах. Язык выступает не только как средства для создания пяти карт для репрезентативных систем, он позволяет, к тому же, создать карту самого себя.

Другой человек порождает своим присутствием в каждом из нас новую, отличную от нашего индивидуального существования (внутренний мир) реальность — психическую. Внутренний мир принадлежит одному человеку, а психическая реальность человека — как минимум человеческой диаде. Переживание непохожести на Другого человека является началом психической жизни человека. Каждый последующий период жизни человека отличается от предыдущего тем, что появляются качественно новые отношения человека с собой и с другими людьми. Они в обобщенном виде представлены как усложнение связей «Я» и «Другого».

Эмоции и чувства в широком смысле - это субъективная форма отражения реального мира, который проявляется в отношениях личности к окружающему миру, к самому себе, к другим людям через потребности и мотивы деятельности, переживания.

Природу эмоций и чувств, следует искать во взаимодействии воина с объективной действи­тельностью, в соответствии или несоответствии предметов или явлений потребностям и целям личности. Многообразные положительные эмоции и чувства возникают при удовлетворении потребностей человека, и, наоборот, препятствующие отрицательные эмоции и чувства вызываются при неудовлетворении потребностей личности. Если предметы и явления окружающего мира не связаны с целями и удовлетворением потребностей человека, то они не вызывают у него эмоционального отношения, безразличными для него. Хотя эмоции и чувства как переживания тесно взаимосвязаны, они имеют существенные различия.

Эмоции — простейшая форма психического отражения, стоящая на грани с физиологиче­ским отражением и осуществляющая саморегуляцию в случаях воздействия на человека раздражителей, связанных с его потребностями. Эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся, к нуждам человека как организма. Эмоции, не будучи еще формой познания (простейшей формой отражения как познания являются ощущения), вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание. Эмоции - простое, непосредственное переживание в данный момент человека, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей и имеет ярко выраженное внешнее проявление.

Чувства — сложная форма отражения, свойственная только человеку, обобщающая эмоцио­нальное отражение и понятия. Они отражают отношения предметов и явлений к высшим нуждам и стимулам деятельности человека и личности; осуществляют саморегуляцию уже не организма, а личности в ее взаимодействии с обществом. Ведь военнослужащий, которому горячая стружка обожгла руку, может переживать не только боль, но и чувство обиды на мастера, забывшего дать ему рукавицы. Что для человека, для людей важнее? Хотелось бы думать, что современное общество, да и каждый человек хотя бы мгновение в жизни переживали два полярных, а поэтому очень ярких чувства:

1) чувство полной собственной беспомощности перед жизненными проблемами, желание отдать кому-то все свои оставшиеся силы, только чтобы больше не мучиться неопределенностью, бессмысленностью;

2) чувство ликующей радости от осуществленного — вдохновляющее чувство хозяина жизни.

Какое из этих чувств продуктивнее? Наверное, недаром уныние считается смертным грехом уже многие столетия. Оно лишает психическую реальность одного из главных качеств — качества глубины, разнообразия, динамики. Уныние, штиль, тишина - смерть, психологическая и физическая.

Чувства, в структуру которых входят и эмоции, и понятия, социально обусловлены исторически сформированы. Они отражают определенные общественные отношения и потому общие для всех видов деятельности. К ним, в частности, относятся: радость труда, любовь к труду, удовлетворение, гордость, интерес, т. е. все то, что составляет эмоциональное содержание деятельности.

Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека к предметам и явлениям, выражающееся в эмоциях.

По мнению выдающегося физиолога И.П. Павлова: « Эмоции - это, прежде всего работа инстинкта, а чувства - это работа мозга».

Эмоции и чувства участвуют в регуляции поведения, психофизиологической настройке и приспособлении к ситуации. Отражение в эмоциях и чувствах действительности зависит, с одной стороны, от ситуации, особенностей воздействующего фактора, с другой - от мышления, опыта, знаний, потребностей, целей и свойств личности человека. Эмоции и чувства могут выступать в виде:

• сравнительно простых эмоциональных реакций, например испуг при близком неожиданном взрыве;

• более сложных по своей структуре эмоциональных состояний, например ожидания боя;

• устойчивых эмоциональных отношений, регулирующих поведение в соответствии с убеждениями, идеями и принципами, например чувство долга.

эмоции и чувства выражаются в целом ряде внешних телесных проявлений:

мимике (выразительные движения лица, определяемой в основном изменением положения губ и бровей);

пантомимике (выразительные движения всего тела - поза, жест),

вокальной мимике (интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса, смысловые ударения)

- вегетативных явлениях (изменения частоты сердечных сокращении, циклов дыхания, покраснения или побледнение лица; изменений тонуса мышц, дрожи, потоотделения, изменения состава крови и т. д.)

- в ряде более или менее глубоких биохимических изменений в организме (выделения надпочечниками адреналина, увеличения сахара в крови, появления в моче белка и т. д.)

Наблюдение за этими телесными проявлениями эмоций помогает их изучению, хотя и не всегда может вскрыть содержание переживаемого чувства так, замеряя в полете частота пульса, дыхания и силу зажима штурвала, можно объективно определить относительную трудность элементов полета как для одного, так и для многих летчиков.

Многие телесные проявления эмоций у человека и высших животных общие. Дарвин установил общность мимики страха у человека и кошки: поднятые брови, раскрытый рот с опущенными его углами, «поднятые дыбом» волосы.

Эмоции и чувства характеризуются полярностью и пластичностью. Каждой эмоции и лю­бому чувству противостоят противоположные переживания, между которыми существует мно­жество переходов. Так, радости противостоит горе, любви - ненависть.

В эмоциях и чувствах и их внешнем проявлении есть еще одна важная закономерность, имеющая большое практическое значение в работе командиров. Оно заключается в том, что внешнее выражение эмоций и чувств одного человека воздействует на других людей. Им передаются его желания, внутреннее состояние, отношение к жизненным задачам.

Очень важное эмоциональное свойство личности - степень устойчивости эмоций. Одни после неудачи или неприятности быстро успокаиваются, другие длительно переживают, несмотря на устранение причин переживания; одни помнят обиды, другие склонны их быстро забывать.

Эмоции и чувства человека отличаются большим разнообразием. Одно и то же чувство может переживаться им по-разному, в зависимости от потребностей и целей деятельности в данное время, изменения обстоятельств жизни и многих других самых разнообразных причин.

Все многообразие эмоций подразделяется на две группы: активизирующие деятельность и (стенические) и вызывающие пассивность (астенические).

Стенические эмоции повышают активность, энергию и жизнедеятельность, вызывают подъ­ем, возбуждение, бодрость. Сердце начинает усиленно работать, кровяное давление повышается, увеличивается темп и глубина дыхания. Это радость, боевое возбуждение, « спортивная злость», гнев, ненависть и т.д.

Астенические эмоции уменьшают активность, энергию человека, угнетают жизнедеятель­ность. Дыхание становится более редким, сердце бьется реже и слабее. Это печаль, тоска, уныние, подавленность. Поэтому имеют определенный смысл подобные высказывания: « Веселые люди чаще выздоравливают, чем печальные», « Раны победителей заживают быстрее и лучше, чем у побежденных». Эмоциональный тонус и преобладание стенических и астенических эмо­ций может закономерно проявляться у личности в самых различных видах деятельности, иногда становясь их личностной и характерологической чертой. При такой классификации не учи­тываются все особенности эмоций и чувств по содержанию. Хорошо организованным учебным занятиям свойственны стенические эмоции, но в определенных условиях и у отдельных воен­нослужащих могут появляться и астенические эмоции.

Эмоциональные состояния человека различают не только по содержанию и направленности, но и по силе, действенности и длительности. Учитывая это, можно выделить следующие фор­мы эмоционального состояния: настроение, страсти, стресс и фрустрация.

Настроение-это относительно слабо выраженное, но длительное эмоциональное состоя­ние человека, которое оказывает влияние на все его психические процессы, на всю его деятельность.

В модельном плане можно считать, что настроение представляет собой некоторую постоянную составляющую эмоций, т.е. величину, на фоне которой происходят эмоциональные колебания. Таким образом, роль настроения в процессе регуляции поведения заключается в добавление некоторого длительного положительного или отрицательного компонента к величине текущих оперативных эмоциональных реакций.

Настроение человека определяется не только внешними ситуациями, но и состоянием внутреннего мира человека, его характером и темпераментом. Причиной изменения настроения может быть какое-нибудь конкретное событие, приятное или неприятное известие, удача или неудача в работе. Одни настроения положительно влияют на деятельность человека, другие, наоборот, отрицательно.

Настроением можно и должно управлять. Человек должен быть не рабом, а хозяином своего настроения. Плохое настроение можно преодолеть волевыми усилиями. Иногда следует переключиться на такую деятельность, которая приятна, интересна, вызывает подъем, то есть - заняться любимым делом. Очень хорошо преодолевается плохое настроение, если человек активно переключается на не очень тяжелый, но приятный физический труд. В результате его у человека обычно создается бодрое жизнерадостное настроение.

Страсть - сильное, глубокое, длительное и устойчивое переживание, с ярко выраженной направленностью на достижение цели или предмета вожделения. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека). Страсть может быть положительной и отрицательной по на­правленности. Страсть, направленная на общественно важные цели, обогащает личность, ведет к выдающимся достижениям, подвигам. Безмерная любовь к науке, технике, искусству - это тоже проявление страсти.

Аффект - это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, носящая характер эмоционального взрыва.

Примерами аффектов являются вспышки гнева, горя, радости. Аффекты обычно сопровож­даются двигательным перевозбуждением, но могут, наоборот, вызвать оцепенение, затормо­женность речи и полное безучастие (отчаяние, страх). Он вызывается неожиданным или очень сильным раздражителем (словами, поведением других людей, некоторыми обстоятельствами), к которому человек сразу не может приспособиться. Нередко это бывает в результате конфликта с другими людьми, длительного невнимания к какой-либо просьбе, переутомления. Более склонны к аффектам представители неуравновешенного типа нервной системы с преобладанием возбуждения. Внешне он может проявляться в чрезмерной активности, которая в данном случае не к месту, жестах, вопросах или, наоборот, в задержке движений, доходящих до оцепенения. Чаще всего аффективные реакции есть следствие недостаточной воспитанности челове­ка, его слабой воли, неумения владеть собой, контролировать свое поведение.

В состоянии аффекта у человека может наблюдаться временная потеря волевого контроля за своим поведением, он может совершать необдуманные поступки. Однако надо владеть собой в любых обстоятельствах, даже когда это делать трудно. Самое главное - не дать начаться аффективной реакции, постараться отвлечься на какое-либо постороннее действие (прежде чем сделать или сказать что-то в состоянии нарастающего аффекта, медленно, про себя сосчитай до двадцати).

Стресс - реакция организма на перенапряжения, возникающие в сложных и экстремальных ситуациях. В начальный момент может вызвать собранность, боевое возбуждение, а затем подавленность, вплоть до дезорганизации деятельности

Это состояние обычно развиваются у людей в результате длительного воздействия сложных, трудных для жизни условий, чрезмерных психических напряжений и эмоциональных перегрузок. Он вызывается обстановкой опасности, потерей близких людей, непривычными условиями, возрастанием ответственности, большими умственными и волевыми нагрузками, необходимостью преодолеть переутомление, крайнее напряжение сил. Состояние стресса имеет известную целесообразность и защитное значение, так как мобилизует ресурсы нервной системы и орга­низма, активизирует психику, ускоряет психические процессы. Вместе с тем стресс может ухудшать восприятие, внимание, память, мышление, точность движений. Отрицательное проявление стресса предупреждаются психологической подготовкой к выполняемым задачам, формированием устойчивых качеств и навыков.

Различные стрессы представляют собой основные факторы риска, резко повышающие вероятность сердечно- сосудистых заболеваний, язвенной болезни и других серьезных заболеваний.

Фрустрация -( лат.- обман) эмоциональное состояние крайней неудовлетворенности, гнетущего напряжения в результате крушения планов, появления непреодолимого препятствия на пути их реализации.

Типичные формы фрустрации: стеническая (гнев, агрессия, раздражение, усиление активности и настойчивости) и астеническая (чувство бессилия, апатия, подавленность, неуверенность, боязнь). Сила и длительность фрустрации зависят от значимости цели, величины и характера преград, мотивов поведения индивидуальных особенностей личности, а также от проводимой воспитательной работы.

Чувства различаются по степени сложности. Они подразделяются на две большие группы: простые (низшие) и сложные (высшие)

Простые или низшие чувства возникают при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей в пище, воде, тепле, свежем воздухе и т.д.)

Сложные или высшие чувства возникают на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей. Сложные (высшие) чувства имеют ярко выраженный характер и свидетельствуют об отношении человека как общественного существа к различным сторонам и явлениям жизни. Содержание высших чувств, их направленность определяются мировоззрением человека, правилами нравственного поведения и эстетическим оценками.

Они делятся на моральные, интеллектуальные (познавательные), эстетические и правовые.

Пути воспитания высших чувств

• формирование сознательности как идейной основы человека;

• воспитание на традициях, проведение ритуалов, воспитание коллективизма;

• умелая организация службы, жизни и быта воинов;

• накопление эмоционального опыта с учетом деятельности, строгое соблюдение и поддержание высокой воинской дисциплины;

• повышение личной культуры, направленное эстетическое, правовое и нравственное воспитание;

• воспитание на положительных примерах, стимулирование положительных чувств на личном примере;

• творческий подход к организации боевого состязания;

• самовоспитание культуры чувств, воспитание различных потребностей

Для эмоций и чувств воинов в сложных ситуациях современного боя характерны: большая интенсивность, разнообразие, переходы от одних чувств к другим. Это приводит или к резкой мобилизации сил, увеличению физических и психологических возможностей, ил к нарушению умственных и волевых процессов, к дезорганизации деятельности воинов в целом. В широком спектре эмоций и воина особую значимость для эффективности его боевой деятельности имеют любовь к Родине, ненависть к ее врагам, ответственность за выполнение своего долга, войско­вое товарищество, преобладание этих чувств над отрицательными эмоциями и чувствами (страх, сомнения, неуверенность). Индивидуальный и коллективный энтузиазм, смелость, само­отверженность всегда включают сильные эмоции и чувства.

Особенно сильные (положительные и отрицательные) эмоции, чувства и эмоциональные со­стояния возникают в начале войны, в первых боях. Чтобы начало войны, первые бои не вызывали у воинов эмоций, чувств, состояний, затрудняющих или даже дезорганизующих их дея­тельность, необходимо заблаговременно проводить психологическую подготовку, накапливать в условиях близких к боевым, эмоциональный опыт, формировать высшие чувства, эмоциональную устойчивость.

Большое внимание командиры должны уделять динамике эмоций, чувств, эмоциональных состояний воина в процессе выполнения боевой задачи. Перед выполнением боевой задачи воин остро переживает минувшие события собственной жизни. В его сознании вспыхивают различные эмоционально насыщенные образы, вспоминаются близкие люди, родные места. Эти воспоминания влияют на мотивы выполнения поставленной задачи.

Не менее разнообразны по эмоциональным проявлениям различные формы бесстрашия. Воспитание бесстрашия невозможно только путем устного убеждения или приказов. Командиру необходимо знать психологическую суть страха и бесстрашия и систематически тренировать воинов, побуждать их действовать нужным образом, формировать и закреплять у них формы бесстрашия: смелость, храбрость, отвага, мужество, геройство.

При проявлении смелости страх остается, но деятельность определяется мышлением и волевыми решениями. «Смелый человек тот, который знает, что впереди есть опасность, и все-таки идет на нее»,- писал древнегреческий историк Ксенофонт. Поэтому смелость формируется через мышление и путем упражнения воли.

Храбрость связана с эмоциональным переживанием боевого возбуждения. Храбрость воспитывается риском. Ее воспитание требует успешных выполнений рискованных заданий и переживания удовлетворения от их выполнения.

Отвага переживается человеком как поступок. Смелым и храбрым можно быть и при достижении личных целей, но отважным можно только в борьбе за общее дело. Страх отважного вытеснен чувством долга.

Героизм - понятие, выходящее за рамки психологии и имеющее социальное, и притом обязательно положительное, содержание. Психологически в героизме проявляется очень высокий уровень положительных эмоций при совершении каких-либо подвигов, имеющих большое общественное значение. Очень точное определение героя дал военный психолог Г.Е.Шумков. « Героем называют то лицо, которое проявило на войне какой-нибудь вид мужества (храбрость, смелость, решительность, самообладание, терпение), достойное того, чтобы проявленный подвиг был передан потомству в поучении и назидание».

Поэтому перед боем командир, естественно, должен активизировать моральные чувства воинов и формы бесстрашия, вселить в каждого воина веру в победу. Особое влияние на чувства солдат оказывает личное общение с ними командиров. « По личному опыту знаю, - пишет в своих воспоминаниях Маршал Советского Союза В.И. Чуйков, - что когда побеседуешь с бойцами в окопе, разделишь с ними и горе, и радость, перекуришь, разберешься вместе в обстанов­ке, посоветуешь, как надо действовать, то у солдата обязательно появится уверенность. И он уже не отступит без приказа, будет драться с врагом до последней возможности». Поэтому основным направлением деятельности командиров перед боем является максимальная активизация моральных чувств у воинов и тем самым ослабление стимулирующей деятельности эмоций, особенно низших.

Однако в ходе боя могут и возникнуть отрицательные эмоции, к появлению которых командир должен быть готов. Для их предупреждения и преодоления командир должен их хорошо знать их виды и причины.

• напряженность - пассивно-оборонительный рефлекс, характерный для неопытных воинов;

• растерянность - состояние, близкое к напряжению и характеризуется нарушением внимания и мышления;

• страх - эмоции, возникающие в ситуациях угрозы биологическому и социальному сосуществованию индивида;

Осознание опасности человека может вызвать у воина различные формы эмоциональных реакций - страх, имеющий в свою очередь разные формы: степень и оттенки проявления.

Это может быть форма астенического страха, проявляющаяся в оцепенении, слабости, нецелесообразных поступках. Развивается она по механизму пассивно-оборонительного рефлекса, унаследованного от животных, у которых он был биологически целесообразен. Эта форма реакции на опасность резко отрицательно отражается на качестве обучения и служебной деятельности.

Форма стенического страха - паника - часто проявляется у группы лиц, но может охватить и одного человека.

Биологическим механизмом этой формы реакции на опасность является другой вид оборонительного рефлекса: активно-оборонительный рефлекс. Она также отрицательно отражается на военной деятельности. « В эти дни и потом я не раз видел, как легко восторженный оптимизм оборачивается паникой», - писал генерал-лейтенант Н.К. Попель. Страх в свою очередь подразделяется на следующие виды:

• испуг - эмоциональная реакция, возникающая на основе инстинкта самосохранения при непосредственном столкновении с опасностью или резком изменении среды (захват врасплох). В бою испуг вызывается неожиданной встречей с врагом, разрывами мин, снарядов, бомб.

Эмоция испуга не связана с ожиданием появления опасности или подготовкой к каким-либо действиям. Они захватывают человека врасплох, может сразу нарушить течение психических процессов и деятельность воинов в целом. Вмешательство сознания, включение прежнего опыта переводит испуг в контролируемое поведение.

• боязнь - эмоциональное состояние, которое бывает у человека перед выполнением задачи, связанной с риском или в обстановке опасности. Нередко этот вид страха - следствие недооценки своих сил и переоценки трудностей. Если опасность и риск велики, то рядом с боязнью идут тревога, беспокойство, неуверенность. Такое состояние появляется у необстрелянных солдат перед боем. Боязнь всегда связана с осознанием определенной известной опасности, возникает медленнее, дольше продолжается, но и легче может быть устранена.

• паника - форма страха, свойственная для отдельных лиц, так и группы военнослужащих,

в основе лежит активно-оборонительный рефлекс. Паническому поведению присуще выдвижение в качестве главной цели самоспасение. Его мотивом становятся защитные эмоции, а наиболее частным приемом - уход от опасности. Ради своего спасения паникер может обречь на гибель других, отобрать у них средства, помогающие им бороться с наступающей опасностью. В состоянии паники человек склонен к слепому подражанию, особенно при самосохранении.

• ужас - самая сильная степень страха, происходит подавление сознания и рассудка. Для него характерно подавление страхом рассудка (аффект страха); отсюда и название его «безумный страх». Человек, охваченный ужасом, невменяем. Он совершает нелепые, нецесообразные действия. Однако с человека не снимается ответственность за поступки, совершенные в таком состоянии, так как он ответствен за то, что допустил себя до аффекта, вовремя не сдержался. После боя надо различать две фазы проявления чувств воинов. На первой фазе воин еще продолжает жить чувствами самого боя и наиболее остро переживает радость победы. О ней очень хорошо писал Александр Бек в своей книге « Волоколамское шоссе»: «Вам известна радость любви и, быть может, радость творчества. Но кто не испытал радости победы над врагом, радости боевого подвига - тот не знает, что такое самая сильная, самая жгучая радость».

На второй фазе через некоторое время после боя может произойти смена эмоций боевого возбуждения на полярные. Такая смена объясняется специфической особенностью динамики эмоций. И в обычных условиях продолжительный смех нередко сменяется грустным настрое­нием, а у детей даже слезами. После благополучного приземления у десантника тревожная на­пряженность сменяется так называемой эйфорией - чувством блаженства, радости, счастья, связанным с некоторым снижением критичности мышления.

Эмоциональное возбуждение и напряжение в бою нередко после боя сменяются успокоением и разрешением, а иногда угнетенным настроением. В других случаях « после боя сердце просит музыки вдвойне..»

Формирование у воинов положительных чувств и эмоций - одна из важных задач воинского воспитания. Воспитание чувств неразрывно связано с воспитанием воли. В одних случаях - это « обуздание чувств» волей, проявляющееся как самообладание. Более полноценно произвольное подавление нежелательных эмоций и чувств или переключение с одних эмоций на другие. В других случаях это, напротив, эмоциональная окраска произвольных действий.

Воля — способность человека сознательно контролировать свою деятельность и ак­тивно управлять ею, преодолевая препятствия и подчиняя ее сознательно поставленной цели. В этом определении выделяются в качестве важнейших признаков воли:

1. осознание цели;

2. действие;

3. преодоление трудностей

4. достижение цели.

Важнейшим признаком волевых действий является преодоление трудностей. Трудности и препятствия на пути к достижению цели бывают двух видов: внешние (физические и социаль­ные) и внутренние (нравственные, психологические).

Под внешними трудностями и препятствиями, которые преодолевает человек, подразуме­ваются объективные трудности самого дела, его сложность, всевозможные помехи, сопротивление других людей, тяжелые условия для работы и т. п. Например, особенности бытовой среды, климатические условия, условия местности - это физические трудности. Внешние трудности могут быть связаны с ответственностью службы, ее объемом, темпом, сложностью и т.д. Сюда же входят трудности, связанные с общением, взаимоотношениями, социальным окружением.

Внутренние трудности и препятствия — это субъективные, личные побуждения, мешающие выполнять намеченное, когда человеку трудно заставить, себя работать, преодолеть лень, усталость, желание заниматься чем-то другим, не имеющим отношения к задаче, которую надо выполнить. К внутренним препятствиям относятся вредные привычки, влечения, желания, от которых следует воздерживаться. Человек преодолевает их благодаря волевым усилиям. «Большая воля, — писал А. С. Макаренко, — это не только умение чего-то пожелать и добить­ся, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно. Воля-это не просто же­лание и его удовлетворение, а это желание, и остановка, и желание, и отказ, одновременно»

Воля, как и все психические явления, — одна из форм отражения.

В проявлении воли всегда присутствует своеобразное психическое волевое усилие, направляе­мое на преодоление препятствий, стоящих на пути к достижению поставленных целей. Эти препятствия в одних случаях могут быть ничтожными, в других — требовать больших усилий.

Волевое усилие — это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ре­сурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные мо­тивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояния значительного напряжения. В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов.

Основные волевые качества воина

1.целеустремленность - умение человека подчинять свои действия поставленным целям;

2.настойчивость - умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.

3.выдержка - умение затормозить действия , чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения.

4.решительность - умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения;

5.инициативность - умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину;

6.самостоятельность - умение не поддаваться влиянием факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, действовать на основе своих взглядов и убеждений;

7.организованность - разумное планирование, упорядоченная организация своей деятельности

8.дисциплинированность -сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку;

9.смелость - умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасность для личного благополучия;

10.исполнительность - старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей