Тестовый измерительный материал

Методика преподавания русского языка как наука

Задачами методики преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе являются

1. обучение учащихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст

2. выработка достаточно прочных навыков грамотного письма

3. установление объема и содержания материала, доступного для умственно отсталых детей

4. определение основной направленности обучения русскому языку учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида

Задачами преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе являются

1. повышение уровня общего развития учащихся

2. разработка методических принципов обучения и определение условий их реализации

3. изучение и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приемов работы

4. обучение учащихся последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

Принцип сознательности и активности обучения предполагает

1. создание оптимальных условий для формирования положительных привычек

2. процесс обучения должен обеспечить полное понимание учебного материала

3. отбор учебного материала с учетом научной обобщенности

4. многократность закрепления изученного материала

Принцип доступности обучения предполагает

1. сознательное отношение к учебному труду

2. концентризм в подаче материала

3. умение активно использовать полученные знания в практической деятельности

4. введение заданий на сравнение и обобщение языковых явлений

Коррекционная направленность обучения русскому языку предполагает

1. устранение недостатков речи умственно отсталых учащихся

2. введение уроков развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности

3. развитие речи путем усвоения теоретических обобщений

4. изучение практической грамматики

Практический характер обучения русскому языку предполагает

1. введение заданий стилистического характера

2. увеличение уроков по каждой теме

3. введение пропедевтических периодов на всех этапах обучения

4. устранение всех недостатков речи умственно отсталых учащихся

На первом этапе обучения русскому языку решаются следующие задачи

1. углубленное изучение учащихся

2. овладение элементарными грамматическими понятиями

3. формирование первоначальных языковых обобщений

4. становление навыка беглого чтения

На втором этапе обучения русскому языку решаются следующие задачи

1. исправление недостатков зрительного и слухового анализаторов

2. овладение элементарными грамматическими понятиями

3. воспитание первоначальных навыков описательно-повествовательной речи

4. овладение простейшими видами письменной речи

На третьем этапе обучения русскому языку решаются задачи

1. овладение элементарными грамматическими понятиями

2. уточнение и развитие словарного запаса

3. исправление недостатков произношения

4. развитие навыка правильного чтения

Особенности речевого развития учащихся с нарушением интеллекта

Основным в структуре речевого нарушения умственно отсталых детей является

1. семантический дефект

2. нарушение звукопроизношения

3. нарушение лексико-грамматического строя речи

4. нарушения чтения и письма

Специфика речевого развития умственно отсталых детей проявляется в

1. образовании языковых обобщений

2. нарушении общения

3. дефектах звукопроизношения

4. запаздывании речи и характере ее формирования

Для речевого развития умственно отсталых детей не характерно

1. нарушение скорости, объема и качества обработки информации

2. сложный характер симптоматики и патогенеза нарушений

3. преобладание фонетико-фонематических

4. временный характер

К I типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью Р.И.Лалаева относит

1. речевые нарушения при олигофрении, осложненной дизартрией

2. нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата

3. фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем

4. неосложненное системное недоразвитие речи

Ко II типу структуры речевого дефекта Р.И.Лалаева относит

1. речевые нарушения при олигофрении, осложненной алалическим синдромом

2. нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата

3. фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем

4. неосложненное системное недоразвитие речи

К III типу структуры речевого дефекта Р.И.Лалаева относит

1. речевые нарушения при олигофрении, осложненной дизартрией

2. нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата

3. фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем

4. сложный речевой дефект

Сухарева выделяет … формы олигофрении с учетом речевого недоразвития

1. 3

2. 4

3. 3

4. 5

Классификация школьников с нарушением интеллекта по степени овладения ими навыков письма и чтения разработана

1. Р.И.Лалаевой

2. Л.Н.Парамоновой

3. В.В.Воронковой

4. Г.А.Каше

Особенности овладения письмом и чтением детьми с нарушением интеллекта

Трудности в овладении навыками чтения и письма испытывают

1. дети с фонетико-фонематическим недоразвитием звуков

2. заикающиеся школьники

3. дети с нарушением учебной деятельности

4. дети с нарушениями речи алалического характера

Для учеников с недостаточным овладением четкой кинестетической схемой характерно

1. замены гласных и согласных сходными, близко звучащими фонемами

2. слабая дифференциация близких и сложных по артикуляции согласных

3. недописывание слов и предложений

4. пропуски букв, слогов, слов

При письме моторные затруднения умственно отсталых учеников проявляются в

1. зеркальном письме

2. заменах букв, похожими по начертанию

3. недописывании слов и предложений

4. заменах гласных

5. персеверативных добавлениях одной и то же буквы или слога

Для учеников с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки характерно

1. добавление лишних букв при стечении согласных

2. персеверативные добавления одной и той же буквы

3. замены букв похожими по начертанию

4. слитное написание нескольких слов

Для учеников с недостаточно сформировавшимся фонематическим восприятием характерно

1. слитное написание нескольких слов

2. недописывание слов и предложений

3. нетипичные ошибки в различном сочетании

4. затруднения в различении твердых и мягких согласных

Достаточно сохранной техникой письма и способностью к анализу обладают дети

1. с нарушениями моторики

2. с нарушением учебной деятельности

3. дети с фонетико-фонематическим недоразвитием звуков

4. с грубым нарушением фонематического слуха