Методика работы над предложением

Главной учебной задачей школы и уроков русского языка является работа над основной единицей речи - предложением.

Работа в данном направлении нацелена на продвижение детей в использовании речи как средства общения и ведется в трех направлениях. Первое направление - это отработка содержательной стороны предложения. Второе - это формирование навыков точного и полного отбора слов для выражения мысли, выбора наиболее удачной синтаксической конструкции, развитие интонационных умений (являются ведущими на уроках чтения и развития устной речи). Третье - формирование грамматического плана предложения (является ведущим на уроках грамматики и правописания).

Работа над предложением начинается в добукварный период. Школьники учатся отвечать на вопросы учителя, делить предложения из двух-трех слов на слова. В букварный период учащиеся составляют простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемых действий или по картинке; добавляют пояснительные слова по вопросам. Во 2 классе, упражняясь в составлении предложений на заданную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов, школьники учатся осознавать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова располагаются в порядке и связаны между собой. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, восклицательного и вопросительного знаков. В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения. В 5 классе дается понятие однородные члены предложения, дети овладевают постановкой знаков препинания при однородных челнах. В 6 классе учащиеся знакомятся со сложным предложением, знаками препинания перед союзами; учатся употреблять обращения в речи. В 7 классе усложняется материал по изучению однородных членов предложения и сложного предложения. В 8 классе школьники учатся сравнивать простые предложения с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами; упражняются в составлении сложных предложений с союзами который, когда, где, чтобы, потому что. В 9 классе учащиеся знакомятся с прямой речью.

Поскольку в речи умственно отсталых учащихся слабо сформирован смысловой план предложения, начинается работа с создания наглядных опор и объяснения тех связей, в которые вступают предметы и явления реального мира. Лексический и грамматический материал в этом случае определяется вопросами. Так, ученики 1 класса по заданию учителя воспроизводят ряд действий, наблюдают за действиями товарища, рассматривают картинку и, отвечая на вопросы, составляют предложения. Хороший материал для наполнения предложения конкретным содержанием дают уроки развития устной речи, экскурсии, чтение книг, прошлый опыт детей и приобретенные знания. Чем старше становятся дети, тем чаще в качестве опоры для построения предложений используются их знания и опыт, а также прочитанный текст. Для расширения содержательного наполнения фразы можно использовать различные речевые ситуации, которые и станут основой предметного плана предложения. Можно в качестве задания на дом попросить учеников выбрать предложения из газет, художественных произведений, телепередач.

Для отработки навыков лексико-грамматического оформления предложений в младших классах применяют следующие виды упражнений: 1)чтение предложения с правильным интонационным оформлением его конца, определение количества предложений в хорошо интонированной речи учителя, условно-графическая запись предложения; 2)выбор по заданию учителя предложений из текста учебника по чтению, по русскому языку; 3)ответы на вопросы, связанные с деятельностью детей, впечатлениями, полученными от экскурсии, рассматриванием картин, игрой; 4)составление предложений по схемам; 5)замена слов в предложении в зависимости от изменения демонстрационного материала; 6)завершение предложений по смыслу; 7)составление предложений из слов, данных вразбивку в нужной или в начальной форме; 8)сопоставление предложений.

Составляя предложения по картинкам или на тему, заданную учителем, дети отчетливее осознают, что в каждом предложении выражена определенная мысль. Выполнение упражнения на завершение предложений убеждает учащихся в том, что каждая мысль должна быть завершенной. Включение в предложение новых слов помогает детям понять, что предложение может быть коротким, но его всегда можно распространить, что замена одного слова другим изменяет смысл предложения. Использование схем при составлении предложений позволяет наглядно показать предметный план предложения; с помощью карточек доказать, что появление смысловых «дыр» искажает содержание предложения; убедить детей, что пропуск карточки с маленьким словом (предлогом) также делает предложение непонятным; продемонстрировать, как расширяется, уточняется смысл предложения, если в схему вводится новая карточка-слово. Работа с деформированным предложением приводит школьников к выводу, что слова в нем должны быть расположены в определенном порядке и употреблены в соответствующей форме.

В 4 классе знания, полученные практическим путем, закрепляются. На уроках практических грамматических упражнений вводят некоторые теоретические сведения о предложении. В частности, дети знакомятся с определением предложения, с понятиями подлежащего и сказуемого (главные слова), учатся составлять предложения, различные по интонации. Продолжается работа по закреплению в речи детей падежных форм имен существительных, внимание учеников обращают на то, что каждое слово в предложении связано с другим словом. Упражнения подобного типа способствуют формированию практических навыков в сочетании слов различными способами (согласование, управление, примыкание).

На уроках развития устной речи совершенствуется умение пользоваться простыми распространенными предложениями. Осуществляется практическая работа над опережающим освоением более сложных синтаксических конструкций. На уроках чтения так же опережающе отрабатываются простые предложения с однородными членами и сложные предложения. Достигается это посредством выборочного прочтения фразы или ее точного воспроизведения в ответ на вопрос учителя, а также в процессе пересказа, близкого к тексту.

На уроках грамматики и правописания в старших классах продолжается расширение представлений о предложении, вводится ряд теоретических сведений из этой области. Поэтому от старшеклассников можно требовать при построении предложений самостоятельного исправления ошибок и соответствующей аргументации.

Для старших классов рекомендуются следующие виды заданий: 1)выделение в тексте и составление предложений, различных по интонации, их правильное прочтение; 2)распространение предложений путем введения нескольких слов одной грамматической формы; 3)выделение в тексте предложений с однородными членами, сложных, простых предложений, их дифференциация и правильное интонирование; 4)составление предложений определенной конструкции (ее характеристика дается в задании учителя); 5)составление предложений с определенными грамматическими формами; 6)реконструкция предложений путем замены одной грамматической формы другой; 7)работа с деформированными предложениями, где слова даны в начальной форме в объеме 5-8 лексических единиц; 8)творческие упражнения, когда учащимся предлагается составить предложение по картине (Ответьте, как встретила мама известие о двойке сына), на основе прочитанного текста (Как вы относитесь к Костылину и почему?), по опорным словам (ветер, деревья), по заданию (Составьте предложение об облаках в солнечную тихую погоду); 9)конструирование предложений по схемам, что закрепляет умение продуцировать заданную структуру и учит разнообразному ее наполнению; предметной основой могут служить: ситуация, которую задает учитель, прочитанное произведение, учебная книга по любому школьному предмету, картина, просмотренная телепередача;10)редактирование предложений; 11)сопоставление предложений; 12)составление связных устных и письменных высказываний.

К работе над предложением предъявляется ряд методических требований.

1. Постоянно стимулировать познавательную и эмоциональную активность учащихся посредством использования наглядности, игровых приемов, интересных для детей данного возраста ситуаций и речевого материала, поощрения, оценки деятельности учеников.

2. В работе над предложением с любыми видами заданий целесообразно использовать не только материал учебника, но и тексты из газет, журналов, художественных произведений, учебников по другим школьным предметам. Выделение предложений из различных по жанру произведений, их разбор дают ученикам возможность почувствовать практическую значимость правильно построенного предложения, осознать, что использование разнообразных конструкций помогает более точно и полно выражать свои мысли, снимает искусственность грамматических упражнений.

3. В процессе работы над предложением необходимо сочетать языковые упражнения с речевыми. Выполнение первых закрепляет грамматические знания о предложении, умение правильно его строить. Группа речевых упражнений (ответы на вопросы, их постановка, конструирование предложений на основе реальных ситуаций и имеющегося опыта, составление диалогов, озвучивание диафильмов, игровые упражнения) нацелена на подготовку учащихся к самостоятельным высказываниям.

4. Работа над предложением должна быть всегда в центре внимания учителя на любом уровне русского языка, при изучении любой темы по грамматике. Учитывая тот факт, что взаимодействие всех сторон языка (фонетики, лексики, морфологии) проявляется именно на уровне синтаксиса, необходимо использовать предложение как фундамент для отработки произносительных навыков, для обучения точному отбору слов и правильному их формообразованию.

Вопросы для самопроверки

1. Опишите особенности построения предложений умственно отсталыми учащимися.

2. Охарактеризуйте основные направления работы над предложением и упражнения для реализации каждого направления.

3. Назовите особенности работы над предложением на уроках русского языка разных видов.

4. Перечислите виды моделей, которые могут быть использованы в работе над предложением. Смоделируйте любое подобранное вами предложение. Объясните, чем различается использование этого приема в младших и старших классах.

5. Назовите методические требования к работе над предложением.