6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Вариант тестового задания

1. Под службой практической психологии в системе образования понимается организационные структуры:

   1. образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

   2. диагностические центры;

   3. психолого-медико-педагогическая комиссия;

   4. психолого-медико-педагогический консилиум;

   5. научные учреждения, в состав которых входят педагоги-психологи;

   6. учебно-методические кабинеты, в состав которых входят педагоги-психологи;

   7. детские поликлиники;

   8. все перечисленные структуры.

2. Специалисты службы практической психологии образования в своей работе руководствуются, прежде всего:

   1. Уставом образовательного учреждения;

   2. Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ;

   3. Конвенцией о правах ребенка;

   4. Законом об образовании.

3. Основными целями службы практической психологии образования является:

1. содействие администрации и педагогическим коллективам образо­вательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации разви­тия, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных предста­вителей), педагогических работников и других участников образовательно­го процесса;

2. содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками обра­зовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, не­обходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения ус­пеха в жизни;

3. оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

4. проведение психотерапевтических мероприятий, направленных на коррекцию и развитие обучающихся, воспитанников;

5. содействие педагогическим работникам, родителям (законным пред­ставителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также форми­ровании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социаль­ному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

6. перечисленное в п.1-5.

4. Основными задачами службы практической психологии образования является:

1. психологический анализ социальной ситуации развития в образова­тельных учреждениях, выявление основных проблем и определение при­чин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающих­ся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

3. психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и лич­ностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

4. профилактика и преодоление отклонений в социальном и психоло­гическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

5. содействие распространению и внедрению в практику образова­тельных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

6. содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разра­ботками в области психологии;

7. перечисленное в п.1-6.

5. Организация деятельности службы практической психологии образования состоит в:

1. первичной помощи участникам образовательного процесса в образова­тельных учреждениях всех типов;

2. специализированной помощи участникам образовательного процесса, а также содействии в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов;

3. в научно-методическом обеспечении участников образовательного процесса;

4. перечисленное в п.1-3.

6. Основными направлениями деятельности службы практической психологии образования является:

1. психологическое просвещение;

2. психологическая профилактика;

3. психологическая диагностика;

4. психологическая коррекция;

5. социальная диспетчерская деятельность;

6. психотерапевтическая деятельность;

7. консультативная деятельность.

7. Психологическое просвещение — это:

1. предупреждение возникновения яв­лений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных уч­реждениях;

2. разработка конкретных рекомендаций педагогическим работ­никам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в воп­росах воспитания, обучения и развития;

3. формирование у обучающихся, вос­питанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собствен­ного развития;

4. создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе;

5. своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

8. Психологическая диагностика — это:

1. углубленное психолого-педагогичес­кое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения;

2. предупреждение возникновения яв­лений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных уч­реждениях;

3. определение индивидуальных особенностей и склонностей лич­ности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении;

4. активное воздействие на процесс фор­мирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальнос­ти, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психо­логов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

5. выявление причин и меха­низмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

9. Конфиденциальность в работе психолога важна потому, что:

   1. дает возможность клиенту чувствовать уверенность в возможности улучшения своего состояния;

   2. обеспечивает клиенту возможность быть открытым, чувствовать себя комфортно и безопасно;

   3. большинство клиентов опасается, что если на работе станет известно об их посещении психотерапевта, это может отрицательно сказаться на карьере или заработке;

   4. необходимо поддерживать сложившиеся профессиональные традиции.

10. Основными должностными обязанностями педагога-психолога являются:

    1. сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;

    2. психотерапия семьи учащихся;

    3. содействие охране прав личности;

    4. разработка новых методов диагностики и коррекции;

    5. гармонизация социальной сферы учреждения;

    6. апробирование новейших достижений практической психологии;

    7. определение факторов, препятствующих развитию личности;

    8. научно-методическая деятельность;

    9. проведение психологической диагностики.

11. В каком утверждении верно сформулирована цель введения групповых норм при проведении психотренинга:

    1. дисциплинирует участников;

    2. повышает авторитет психолога;

    3. направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе;

    4. блокирует реакции переноса.

12. Для подростков наиболее адекватны модели групповой работы:

    1. основанные на действии;

    2. образовательные;

    3. аналитические.

13. Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет:

    1. 24 часа в неделю;

    2. 18 часов в неделю;

    3. 36 часов в неделю.

14. Требования к квалификации по 14 разряду оплаты труда согласно единой тарифной сетке:

1. высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) от 4 до 6 лет или среднее психологическое, либо среднее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) свыше 6 лет;

2. высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) от 6 до 10;

3. высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) свыше 10 лет или II квалификационная категория;

4. I квалификационная категория;

5. высшая квалификационная категория.

15. Трудовой отпуск педагога-психолога составляет:

    1. 56 календарных дней;

    2. 36 календарных дней;

    3. 24 календарных дней;

    4. 56 рабочих дней.

16. Обязательные документы, которые ведет педагог-психолог:

    1. план работы педагога-психолога образовательного учреждения;

    2. заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования;

    3. журнал консультаций психолога;

    4. журнал учета групповых форм работы;

    5. карта психолого–медико-социальной помощи ребенку;

    6. программа работы педагога-психолога с группой;

    7. программа коррекционно-развивающих занятий;

    8. аналитический отчет о работе педагога-психолога за год;

    9. статистический отчет о работе педагога-психолога за полугодие (год);

    10. перечисленное в п.1-9.

17. При составлении плана педагогу-психологу необходимо учитывать:

1. цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;

2. приоритет прав и интересов директора образовательного учреждения как основного заказчика;

3. приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конститу­цией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Фе­дерации «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», норматив­ными документами Минобразования России, приказами и распоряже­ниями субъектов Российской Федерации;

4. нормы расхода времени на каждый вид деятельности;

5. перечисленное в п. 1-4.

18. Структура и основы содержания заключение по результатам психодиагностического исследования включает в себя:

1. причину исследования (в изложении обратившегося);

2. план исследования;

3. построение гипотезы;

4. обоснование выбора методик психодиагностического исследования;

5. сведения о диагностах: ф.и.о., должность по месту работы;

6. сроки проведения исследования;

7. результаты исследования;

8. сравнительную характеристику с аналогичными исследованиями;

9. выводы по результатам исследования;

10. рекомендации по результатам исследования.

19. Основными требованиями к личности педагога-психолога являются (по Овчаровой Р.В.):

    1. педантизм;

    2. высокие умственные способности;

    3. социабельность;

    4. аккуратность;

    5. ответственность;

    6. эмоциональная устойчивость;

    7. эскапизм.

20. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие:

1. необходимой документации;

2. материально-технического оснащения;

3. соблюдение температурного режима;

4. звукоизоляции;

5. организации пространства;

6. световое и цветовое оформление;

7. специфическое оформление интерьера;

8. музыкальное оформление;

9. перечисленное в п.1-8.

21. Психолого-педагогический анализ урока содержит:

1. психологическую оценку структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами;

2. психологическую оценку содержания урока;

3. проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею;

4. организацию учителем обратной связи;

5. воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке;

6. результаты урока;

7. перечисленное в п.1,2,3;

8. перечисленное в п. 1-6.

22. Основными формами работы педагога-психолога образования являются:

    1. консультативная беседа;

    2. урок психологии;

    3. психолого-медико-педагогическая комиссия;

    4. консилиум;

    5. тренинг;

    6. перечисленное в п;1-5.

23. Целью психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является:

1. определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья;

2. своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного и школьного возраста, имеющих нарушения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью оказания им коррекционной помощи, определения содержания, методов и форм их обучения и воспитания, постановки диагноза;

3. оказание консультативной помощи родителям, педагогам, врачам, социальным работникам, другим заинтересованным лицам и организациям по проблемам воспитания и обучения детей и подростков с проблемами в развитии;

4. комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика трудностей адаптации учащихся к образовательному учреждению и отклоняющегося поведения детей и подростков.

24. Особенностью школьной психодиагностики является то, что:

1. используются экспресс методы;

2. ориентация на исследование личности, в деятельности которой наблюдаются отклонения с целью их коррекции;

3. прогностичность результатов исследования;

4. перечисленное в п. 1-3.

25. Перечислите документы учета деятельности педагога-психолога:

    1. программа работы педагога-психолога с группой;

    2. план работы педагога-психолога образовательного учреждения;

    3. журнал консультаций психолога;

    4. журнал учета групповых форм работы;

    5. карта психолого–медико-социальной помощи ребенку;

    6. программа коррекционно-развивающих занятий;

    7. заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования;

    8. аналитический отчет о работе педагога-психолога за год;

    9. статистический отчет о работе педагога-психолога за полугодие (год);

    10. перечисленное в п.1-9.

26. Какие графы включает в себя журнал консультаций психолога?

    1. дата;

    2. время;

    3. Ф.И.О. консультируемого;

    4. повод обращения;

    5. проблема;

    6. рекомендации;

    7. результаты выполнения диагностического задания;

    8. исследуемая функция.

27. Каковы организационно-правовые аспекты работы педагога-психолога в образовательном учреждении?

    1. практический психолог образования является специалистом с высшим образованием психологическим или педагогическим с дополнительной специализацией «Психология», уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений;

    2. должностные оклады педагогов-психологов устанавливаются на основании ЕТС от 7 до 18 разрядов;

    3. в образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников (учащихся), количество ставок психологов может быть увеличено;

    4. продолжительность рабочей недели педагога-психолога составляет 24 часа;

    5. должностные оклады педагогов-психологов устанавливаются на основании ЕТС от 8 до 14 разрядов;

    6. продолжительность рабочей недели педагога-психолога составляет 18 часов;

    7. при приеме на работу в трудовой книжке делается запись наименование должности в соответствии с ЕТС – «педагог-психолог»;

    8. продолжительность рабочей недели педагога-психолога составляет 36 часов;

    9. отпуск педагога-психолога составляет 56 календарных дней;

28. Какие аспекты личности должна отражать психолого-педагогическая характеристика?

    1. общие сведения о школьнике;

    2. учебная деятельность;

    3. индивидуально-типологические особенности личности;

    4. межличностные отношения;

    5. сведения о классе;

    6. педагогические меры, необходимые для дальнейшего развития личности учащегося;

    7. прогноз дальнейшего развития.

29. Что может включать в себя психолого-педагогический анализ урока?

    1. акт о внедрении преподаваемой программы;

    2. список литературы, которую могут использовать обучаемые, и которую использовал учитель;

    3. культура речи;

    4. степень конкретности, четкости и лаконичности цели занятия;

    5. реальность, сложность и достижимость цели;

    6. насколько занятие способствовало развитию детей;

    7. степень воспитательного воздействия.

30. Какие структурные элементы включает в себя программа коррекционно-развивающих занятий?

    1. актуальность, цель программы;

    2. задачи;

    3. категория;

    4. содержание;

    5. тематический план занятий;

    6. список литературы.

31. Какие структурные элементы включает в себя заключение по результатам психодиагностического исследования?

    1. анамнестические данные;

    2. причина исследования (в изложении обратившегося);

    3. разработка плана исследования, построение гипотезы;

    4. сроки проведения исследования.

    5. описание примененных методик;

    6. результаты исследования;

    7. выводы и рекомендации.

32. Целью психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является:

    1. определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями ребенка;

    2. ПМПк составляет диагностико-коррекционные программы с учетом многообразия и изменчивости условий местного и регионального социума.

33. Задачами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является:

    1. выявление "зоны актуального развития" и "зоны ближайшего развития" ребенка, поступившего в первый класс;

    2. выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

    3. разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания сопровождения;

    4. решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;

    5. организация коррекционных занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых).

34. В психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения ведется следующая документация:

    1. карта развития ребенка;

    2. приказ о создании школьного психолого-медико-педагогического консилиума;

    3. договор о сотрудничестве городской ПМПК и школьного ПМПк;

    4. выписки из протоколов городской ПМПК;

    5. списки специальных или компенсирующих классов;

    6. договор о сотрудничестве школьного ПМПк и родителями;

    7. план работы коллегиальных заседаний ПМПк;

    8. протоколы коллегиальных заседаний ПМПк;

    9. планы коррекционно-развивающей работы специалистов;

    10. списки специальных (коррекционных) или компенсирующих классов;

    11. методический и стимульный материалы.

35. Порядок подготовки и проведения психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения следующий:

    1. плановые консилиумы проводятся один раз в четверть;

    2. плановые консилиумы проводятся два раза в четверть;

    3. внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов;

    4. внеплановые консилиумы собираются только по запросам администрации или ПМПк;

    5. для повышения эффективности коррекционного воздействия на ребенка назначается ведущий специалист;

    6. для повышения эффективности коррекционного воздействия на ребенка назначается администратор.