Аттестационый лист по учебной практике

ПМ.06. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста

МДК.06.01 Теоретические основы специальной психологии и педагогики

1. Ф.И.О. студента, группа, специальность

2. Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес

3. Время проведения практики

4. Виды и объем работ, выполненные студентами во время практики

№ п/п	Виды работы	Сроки выполнения	Оценка выполнения работ
1 2	Анализ предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида Наблюдение и анализ организации различных видов деятельности дошкольников недостатками в развитии

5. Качество выполнения работы в соответствии с технологией и требованиями организации , в которой проходила практика

6. Результаты промежуточной аттестации по производственной практике

Дата «__» ________________ 20___ г.

Подписи:

Руководитель практики:

Ответственное лицо ДОУ

Перспективный план работы по конструированию в старшей группе ДОУ для детей с нарушениями интеллекта

Месяц	Тема занятия по конструированию	Цель занятия
Октябрь	Постройки в городе	Научить детей конструировать по заданию, соотносить размер и формы при постройке
	Гараж для машины	Научить детей конструировать по образцу, соотнося размер конструкции с размерами вкладышей
	Клетка для зверей	Научить создавать конструкцию по заданию.
	Башня	Научить детей создавать устойчивую конструкцию
Ноябрь	Ворота	Научить детей создавать конструкцию, используя вспомогательные элементы и элементы декора
	Дома	Научить создавать композицию из предложенных детьми конструкций
	Заборы	Научить создавать композицию и переходы между ее частями
	Наш чудесный сад	На основе полученных ранее знаний составить собственную композицию
Декабрь	Сказочный домик	Научить создавать конструкцию с элементами творчества
	Улицы к празднику	Научить декорировать созданные конструкции
	Наряжаем елочку	Научить создавать конструкцию из модулей
	Новогодняя сказка	Создание сказочной композиции на свободную тему
Январь	Сказка «Колобок»	Научить выполнять работу в технике «Оригами» по сюжету сказки.
	Сказка «Теремок»	Научить выполнять работу в технике «Оригами» по сюжету сказки.
	Сказка «Лиса и заяц»	Научить выполнять работу в технике «Оригами» по сюжету сказки.

Показатели развития к концу второго года обучения

Дети должны научиться:

• создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четы-рех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;

• называть основные детали, использованные при создании конструкций;

• позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек;

• узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;

• передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;

• отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки.

Конспект интегрированного занятия с логопедом

Тема: вызывание звука У. Дифференциация звуков А, О. Речевая интонация.(старшая группа)

Задачи: вызывать звук У на основе слухо-зрительного восприятия образца; учить сопряженно произносить звук У в сочетании с плавными и продолжительными движениями; учить сопряженно, по подражанию и самостоятельно произносить звуки А \л О изолированно и в сочетании со звуком И в прямых и обратных слогах; учить воспринимать на слух звуки и слоги (в работе со слабослышащими); учить воспроизводить радостное эмоциональное состояние на основе сопряженного и отраженного проговаривания; развивать речевую активность, стремление детей вступать в коммуникативные отношения.

Оборудование: игрушки - куклы, поезд.

Ход занятия

Действия педагогов	Действия детей
I. Организация §   Наденьте наушники (зрительное восприятие). §   Слушайте: па-па-па (выработка слуховых ощущений); проверка слышимости.	Надевание наушников по подражанию взрослому. §   Да, да (утвердительный кивок головой). §   Нет, нет (отрицательный кивок головой).
II. Основная часть 1. Движения: руки вперед перед грудью, кисти обращены друг к другу; плавное и напряженное вытягивание рук вперед с одновременным произношением звука У. §   Говорите (глобальное, слухо-зрительное восприятие). §   Вот У (демонстрация поезда). §   Делайте так (имитация движения поезда с одновременным произнесением У). 2. Укачивание куклы с одновременным многократным произнесением звука А §   На лялю, на лялю (всем детям раздаются куклы). Поднятие куклы вверх с произнесением звука О. 3. Попеременные действия с куклой с одновременным произнесением звуков А О. 4. Произнесение слогов ПА, ПО в сочетании с аналогичными действиями с куклой. Произнесение обратных слогов АП, ОП в сочетании с действиями с куклой: кукла идет, кукла прыгает. 5. Игра «Ку-ку»: появление и исчезновение куклы из-за ширмы. При появлении куклы - проявление радостной эмоции и произнесение звука А!	Наблюдение; совместные действия с проговариванием; индивидуальное проговаривание, совместное проговаривание. Имитация движения поезда с одновременным произнесением У. Наблюдение. Сопряженные действия с проговариванием всей группой. Индивидуальное самостоятельное проговаривание. Наблюдение, сопряженные действия в сочетании с произнесением прямых и обратных слогов. Индивидуальное самостоятельное говорение. Совместное и индивидуальное произнесение. Сопряженное говорение.
III. Заключение §   Слушайте, мы говорили У, А, О, ПА, ПО, АП, ОП.	Слабослышащие дети воспринимают на слух, неслышащие - слухо-зрительно.

Анализ предметно-развивающей среды в ДОУ

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."

Для детей игра, которую принято называть "спутником детства", составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащение воспитательно - образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах должна быть целесообразна, информирована, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности.

Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Организуя предметно-развивающую среду в различных возрастных группах детского сада, педагоги должны учитывать принцип личностно-ориентированной модели воспитания, особенности поэтапного развития игровой деятельности детей.

Предметно-игровая среда в дошкольном учреждении должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.

При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр. Все игровые центры располагаются так, что дети имели возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Создать условия для занятий физической культурой, изобразительной деятельностью, опытнической работой. Воспитатели создают атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать пребывание детей в детском саду радостным.