3.2. Структура процесса профессионального обучения
Самое крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении в его структуре двух взаимосвязанных элементов: учения и преподавания.
Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.
Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Студент выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельности также направлена на содержание образования.
Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.
Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:
целевой;
стимулирующе-мотивационный;
содержательный;
операционно-действенный;
контрольно-регулировочный;
оценочно-результативный [9].
Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.
Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы высшего учебного заведения.
Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.
Содержательный компонент процесса обучения - это содержание образования, определяемое требованиями профессии, государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.
Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.
Характеристика перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов. Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.
У
казанные
последовательность и содержание
компонентов процесса обучения наиболее
типичны. В зависимости от задач обучения
и его конкретных условий те или иные
компоненты этого процесса прослеживаются
более или менее отчетливо. Например,
заинтересованность аудитории изучаемой
темой снимает необходимость дополнительных
мер стимулирования. Не всегда нужны
коррективы процесса обучения, если
сразу удается достичь поставленной
цели. Проектирование процесса обучения
требует творческого подхода к анализу
его структурных компонентов.
Процесс учения с точки зрения дидактики является внешним по отношению к процессу усвоения знаний студентами, внутреннему, психологическому процессу. Выделяют следующие звенья процесса усвоения:
П
едагогический
процесс присущ любому учебному заведению,
является ядром его деятельности. В
зависимости от типа учебного заведения
он имеет свои особенности. Отличия
педагогического процесса в вузе от
средней школы заключаются в следующем:
вузы, имея определенную целевую установку, при ее реализации осуществляют профессиональную подготовку специалистов (бакалавров, магистров);
- для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов педагогического процесса;
педагогический процесс вуза связан с научными исследованиями преподавателей и студентов. Исследования, оказывая непосредственное или опосредованное влияние на продуктивность профессиональной подготовки, определяют значимость работы вуза;
в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспитание требуют определенного построения образовательного процесса;
студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения, профессиональной подготовки будущих профессионалов;
учебная и производственные практики студентов направлены на полноценное профессиональное становление молодых специалистов.
Характеристики процесса обучения:
целенаправленность;
двусторонний характер;
творческий характер;
динамизм;
целостность и др.
Педагогический процесс высшего учебного заведения, все его структурные компоненты ведут к внутренним изменениям: образованности; воспитанности; интеллектуального, нравственного, эмоционального развития; повышению профессионализма будущего специалиста.
В вузе устанавливаются разнообразные связи и отношения между всеми участниками педагогического процесса, его субъектами и объектами. В качестве субъектов этого процесса выступают преподаватели, лаборанты, администрация вуза, деканатов, кафедр. Объектами являются студенты, студенческие коллективы. Но, как известно, современная педагогика видит в студентах не только объектов, но и субъектов, которые являются соучастниками воспитательно-образовательного процесса. Взаимная активность преподавателя и студентов, основных субъектов этого процесса, определяется термином «взаимодействие», который наиболее корректно отражает их отношения. Педагогическое взаимодействие, по утверждению Ю.К. Бабанского, З.И. Васильевой, Т.Н. Мальковской, В.А. Сластенина, означает взаимную активность преподавателя и студентов и включает:
педагогическое влияние;
активное восприятие педагогического влияния;
усвоение информации, её персонификацию;
собственную активность студента, которая выражается в его ответных действиях и влияниях на самого себя и на преподавателя.
В процессе педагогического взаимодействия между его субъектами устанавливаются разнообразные связи: информационные, коммуникативные, психологические, методические, организационно-деятельностные, управления и самоуправления.
Рассмотрим основные этапы процесса обучения.
Первый этап - планирование. Связан с определением педагогической цели и задач воспитательно-образовательного процесса с учетом реального положения дел и профиля вуза, разработкой образовательной программы, учебных планов, рабочих учебных программ, технологических карт и других документов и материалов перспективного характера.
Второй этап - подготовка. Является прямым продолжением первого. Для него характерно моделирование фрагмента или всего педагогического процесса с ориентацией на учебные программы, планы и другую документацию. Предварительная диагностика работы вуза - основа формирования необходимых учебно-воспитательно-методических, эстетических,
гигиенических, морально-психологических и иных условий для оптимального обеспечения процесса обучения.
Третий этап - организация. Реализуются планы, программы, концепции; конструируются оптимальные варианты фрагментов процесса обучения на основе прогрессивных педагогических технологий и методик; осуществляется систематическая совместная работа преподавателей и студентов; определяются продуктивность педагогического процесса, уровень профессиональной подготовки учителей, других специалистов.
Четвертый этап - корректировка. Корректируются те или иные компоненты, фрагменты воспитательно-образовательного процесса. Не следует недооценивать значение данного этапа, так как всегда существует необходимость внесения изменений в содержание, технологию или организационные структуры воспитательно-образовательной деятельности вуза.
Пятый этап - подведение итогов. Дает возможность для развертывания аналитико-результативной функции педагогического процесса; для диагностики достижений, отклонений от поставленных задач, просчетов; выявления доминирующих причин успехов и неудач; выдвижения новых задач
для последующего периода деятельности вуза, факультета, кафедры, преподавателя.
Все этапы педагогического процесса, будучи последовательно и органически связаны между собой, составляют законченный цикл, временные границы которого - учебный год. Его можно назвать малым циклом. Большой педагогический цикл охватывает весь период профессиональной подготовки специалиста. Для университетов и большинства других вузов большой цикл ранее был равен пяти годам, в настоящее время в связи с переходом на многоуровневую систему подготовки кадров составляет четыре года для бакалавров (пять лет при «двойном» профиле), два года для магистрантов [119; 125].