Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте воспитательный процесс в вузе как систему.

2. Раскройте специфику профессионального воспитания.

3. Изучив принципы, содержание, методы, приемы, средства и формы воспитания в вузе, разработайте программу профессионального воспитания

Тема 10. Личность педагога и особенности профессиональной педагогической деятельности

Высшее учебное заведение - это сложная педагогическая система, результаты деятельности которой оцениваются по тому, как адаптируются его выпускники в условиях практической работы и насколько успешно решают многочисленные профессиональные задачи. Высшая школа во все времена играла роль воспитателя интеллигенции, создателя кадров, способных развивать профессиональную деятельность, преобразовывать и создавать новые знания и ценности.

Современность предъявляет все более жёсткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Важнейшим условием совершенствования учебного процесса является повышение педагогического мастерства преподавателя, который был и остаётся стержневым звеном любой педагогической системы.

Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполнены под руководством Н. В. Кузьминой, которые позволили выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности.

В качестве такой модели выступает психологическая структура деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В данной структуре находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют функциональным компонентам данной структуры: гностическому, конструктивному, коммуникативному и организаторскому.

Гностический компонент деятельности преподавателя высшей школы -это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты.

Гностическая (или, как её можно ещё определить, познавательная) деятельность педагога выражается в умении глубоко и всесторонне познавать окружающий мир и себя. Преподаватель, глубоко вникая в область своих научных исследований, анализирует процесс и результаты исследований в зависимости от качеств собственной личности; анализирует научную деятельность студентов, магистров, аспирантов с целью выделения трудностей и создания условий для успешной научной работы. Педагог высшей школы обладает определенной системой знаний, которая включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Гностическая деятельность педагога по своей природе есть процесс решения неисчислимого множества задач, специфической особенностью которых является то, что их решение практически никогда не лежит на поверхности. Оно требует напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств.

Гностический компонент составляет основу деятельности преподавателя, но определяющим в достижении высокого уровня мастерства выступает конструктивный компонент. От него зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мёртвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-педагогической работы.

Конструктивный компонент в научной деятельности преподавателя вуза включает отбор научной информации, её переработку, контролирование системы знаний, необходимых для проектирования процесса научного поиска, предвидения и предварительной оценки результатов исследования.

Коммуникативный компонент. В.А. Кан-Калик, учёный-психолог, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности преподавателя на личность студента. Одним из важных качеств преподавателей вуза является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие со студентами. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.

Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов. К коммуникативным относятся способности:

- способность всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по общению;

• способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;

• способность предвидеть и ликвидировать конфликты;

• справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего товарища по совместной деятельности;

• воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

Основное средство общения - речь устная и письменная. В научной деятельности, в отличие от педагогической, играет первенствующую роль по сравнению с устной. Объективация результатов научного познания осуществляется, как правило, вначале в письменной речи - в процессе научного общения. Устное изложение результатов исследования в компетентной аудитории является необходимым средством проверки ценности, объективности и доказательности результатов исследования.

Коммуникативная деятельность может протекать на разных уровнях. Исследования показывают, что среди других факторов, способствующих плодотворной научной деятельности, важное место занимают контакты с коллегами малых и больших коллективов.

Организаторский компонент связан с реальным исполнением сформулированных целей и намеченных планов учебно-воспитательных воздействий. Организаторские способности преподавателя вуза проявляются в его умениях организовать себя, своё время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, комплексное исследование, сплотить вокруг научной проблемы надёжных помощников, так же, как и он, преданных научной идее и заинтересованных в успешном её осуществлении.

Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. По мнению А.В. Барабанщикова, вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5) и 3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (немного более трети). Кстати, согласно последним исследованиям, в Англии в «старых» университетах 30% преподавателей занимаются научно-исследовательской работой против 10% преподавателей «новых» университетов.

Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом е ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер (Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик).

Сложность педагогической деятельности проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, овладевает педагогическим капиталом, признавая педагогические ценности. Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли. Данные качества раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности.

В практике деятельности ВУЗов выделяют следующие позиции преподавателя, которые при переходе на новые стандарты и программы заключаются главным образом в сопровождении и поддержке деятельности обучающегося. Это три основных модели: педагог-консультант, педагог-модератор, педагог-тьютор.

Педагог-консультант специально отслеживает последние достижения теории и практики педагогического образования. Он не только выявляет, систематизирует эти достижения, но и комбинирует их, адаптирует под конкретную исследовательскую ситуацию. Педагог-консультант, как правило, -носитель определенной (чаще всего собственной) концептуальной идеи или технологий, осваиваемых школой под его непосредственным руководством.

Семантически слово «модератор» восходит латинскому «moderator» -руководитель, наставник, рулевой. За рубежом модераторами называют теле- и радиоведущих, то есть тех, кто управляет дискуссией во время передачи. Важнейшая функция модератора в этой сфере - служить посредником между широкой публикой и содержанием проблемы, между экспертом и дилетантами, между людьми различных взглядов и убеждений.

На основе изучения зарубежной и отечественной литературы можно выделить такие личностные и профессиональные качества успешного педагога-модератора: умение задавать вопросы, умение слушать, безоценочность восприятия, управление групповой динамикой Его роль состоит в том, чтобы «наводить мосты», устанавливать взаимоотношения.

Традиционные отношения преподаватель-студент могут существенно обогатиться за счёт утверждения в вузах тьюторской позиции - тьюторства, предполагающего организацию различных форм тьюторского сопровождения студентов в их учебной и внеучебной деятельности.

Тьютор влияет не на знание, которое даётся преподавателем в рамках изучения учебной дисциплины, а на организационные форм самостоятельной деятельности студента в образовательном пространстве.

Изменение функций преподавателя существенно, и ведёт к таким же изменениям в требованиях к его подготовке. Например, в новый перечень требований к преподавателю ВУЗа входит обязательное владение современными информационно-коммуникационными технологиями. Преподаватель XXI века должен помогать выбрать индивидуальную образовательную траекторию, должен уметь вовлекать и встраивать в учебный процесс спонтанное знание, практический опыт, реализовать индивидуальный подход, поощрять неформальную обстановку на занятиях, коллективную работу студентов и т.д. Он должен обладать критическим, панорамным педагогическим мышлением [61; 79; 89; 90; 91; 101; 102; 135; 136; 179; 189; 191; 194].