9.2. Специфика профессионального воспитания

Одной из важных задач профессионального воспитания становится соотнесение новых черт современного российского студенчества с содержанием, методами и формами воспитательной деятельности. У современных студентов развивается субъектность, которая характеризуется высокой степенью инициативности только в тех аспектах, которые связаны с прагматичными и утилитарными потребностями; обостряется противоречие между предопределяемой развитием самодетерминацией и недостаточностью опыта самостоятельной деятельности (интериоризованного социального опыта); не сформированы мыслетехнические и организационно-управленческие умений (рефлексивные, исследовательские, проективные). Современный студент отличается повышенным конформизмом, внушаемостью и ведомостью. Это успешно используют различного рода партии, секты и группировки. Хорошо известно, что собрать студентов вместе значительно сложнее, чем школьников (в этом проявляется их интерес к самим себе, а не к другим). Для студентов характерно стремление к самостоятельности в определении своих жизненных и профессиональных планов; поиск себя в новых видах деятельности.

Специфика воспитания в юношеском возрасте проявляется в первую очередь в том, что в течение всего периода обучения в высшем учебном заведении студенту необходимо создавать ситуации выбора в самых различных сферах его жизнедеятельности. Поскольку к каждой жизненной ситуации современный студент относится как проблемной, за каждую он внутренне готов или не готов нести личную ответственность, а потому крайне тревожен в состоянии выбора. Даже в позднем юношестве молодые люди продолжают испытывать значительные затруднения при разрешении внутренних проблем, в связи с этим, задача вуза - обеспечить студентам опыт поведения в стандартных и нестандартных ситуациях.

Самыми значимыми особенностями юношества являются проявленная социальная активность и потребность быть полезным обществу. Однако важнейшая потребность в самоактуализации нивелируется в процессе обучения, в лучшем случае, до задачи «сделать и изменить себя», в худшем, до меркантильной задачи «получить зачет и диплом».

В рекомендациях по организации воспитательного процесса в вузах, подготовленных Министерством образования и науки РФ, выделены психолого-педагогические условия организации воспитательного процесса в вузе:

• соединение личностных ориентиров человека и общественных интересов;

• органичное включение воспитательной деятельности, конкретных мероприятий в процесс профессионального становления студентов (учебный процесс, научно-исследовательская работа);

• максимальное использование при выборе и реализации направлений и форм работы со студентами возможности ведения диалога и поиска конструктивного компромисса;

- активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиций кафедры, факультета, вуза, отрасли, примеров жизни и деятельности референтных личностей - авторитетных ученых, педагогов, специалистов) для формирования чувства корпоративности, сопричастности студентов к лучшим традициям отрасли, вуза, факультета, кафедры;

• создание атмосферы подлинной и постоянной заботы о студентах, их социально-педагогической поддержки;

формирование планов воспитательной деятельности и проведение мероприятий на основе изучения интересов студентов;

• ориентация содержания и форм внеаудиторной работы со студентами на активность и деятельность самих студентов, на проявление ими самостоятельности в организации и проведении мероприятий;

• использование в воспитательной деятельности положительного влияния наиболее активных, увлеченных, целеустремленных, способных и успешных студентов на своих сокурсников;

• формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеаудиторной жизни вуза (культурной, спортивной, научно-технической и т.п.). Создание системы морального и материального поощрения студентов за результаты их участия во внеаудиторной жизни вуза;

• широкое привлечение студентов к участию в научном, техническом, художественном творчестве и других формах деятельности;

• создание в вузе психологической службы, подразделения социально-педагогической поддержки студентов, социологической лаборатории.

Субъектами системы воспитания в вузе могут быть: студент, преподаватель, администратор, группа студентов (группа, курс, студенческие объединения), группа преподавателей (кафедра, объединения кураторов), группа администраторов, смешанная группа (факультет, сообщество вуза).

Ключевыми вариантами событий субъектов воспитательного пространства вуза являются взаимоотношения преподаватель-студент, студент-студент, преподаватель-группа студентов, преподаватель-администратор, преподаватель-группа администраторов, преподаватель-группа преподавателей, преподаватель - смешанная группа, студент-группа студентов, студент-группа преподавателей, студент-администратор, студент-группа администраторов, студент-смешанная группа.

9.3. Закономерности и принципы процесса воспитания в вузе

Воспитание студентов как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам.

Закономерности - объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов. Необходимо отметить, что в педагогической науке проблема закономерностей воспитания является сложной и не до конца разрешенной. В свое время на важность знания закономерностей указывал К.Д. Ушинский, подчеркивая, что именно на них строятся основные правила педагогической деятельности. Можно выделить следующие закономерности.

Воспитание зависит от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта закономерность определяет постановку цели воспитания, определение его содержания, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью.

Воспитание и обучение органично взаимосвязаны и определяют процесс развития личности. Всякое воспитание начинается с обучения, базируется на нем и не может осуществляться в отрыве от него. С другой стороны, само обучение нуждается в воспитательном подкреплении, в формировании различных отношений, в частности, таких как прилежание, упорство и т. д.

Эффективность воспитательного процесса обусловлена единством целей, содержания и методов воспитания. Единство этих компонентов обеспечивает логику и эффективность воспитательного процесса. Определяющим компонентом является цель, в зависимости от нее педагог выбирает специфическое содержание и методы, позволяющие раскрыть содержание и достичь поставленную цель.

В воспитательном процессе закономерно связаны воспитательное воздействие, взаимодействие и активная деятельность самих воспитуемых и др. Субъектами воспитательного процесса являются педагоги и воспитанники, но ведущая роль принадлежит педагогу. Он организует деятельность, создает благоприятные условия для развития личности, оказывает определенное воздействие на студента своей личностью, имеющимися знаниями, опытом. Цель воспитательных воздействий можно достичь только при добровольном, сознательном включении студентов в совместный процесс воспитания, в

котором сами студенты оказывают определенное влияние на педагога. Их собственная активность определяет успешность личностного развития.

Воспитание в вузе профессионально направлено. Процесс его организации пронизывает идея подготовки молодого специалиста определенного типа.

В воспитательном процессе нередко обнаруживается сопротивление личности студента тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания. Выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями студента, осознавались и воспринимались им, снижает внутреннее его сопротивление, делает процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным.

В реальной практике воспитания закономерности реализуются через систему принципов. Принцип - это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. Принципами воспитания называют систему основных требований к организации процесса воспитания. Эти требования всегда зависят от целей и задач общества, закономерностей развития личности. Система принципов не является статичной, она постоянно изменяется, корректируется в соответствии с той или иной концепцией воспитания и педагогической позицией ученых-педагогов. Проблема принципов воспитания педагогикой высшей школы не решена. В силу этого авторы учебных пособий по данной дисциплине проявляют различные подходы к систематизации принципов воспитания или вообще не выделяют и не рассматривают данную категорию.

Традиционно к принципам воспитания относят:

• принцип целенаправленности;

• связи воспитания с жизнью; гуманизма и уважение к личности студента в сочетании с разумной требовательностью к нему;

• опоры на положительные качества личности;

• учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей студентов;

• необходимости открытия перед студентами перспективы их роста, помощь в достижении радости успеха;

• воспитание в деятельности и общении и др.