Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте понятие «качество» с философской, производственной, экономической и педагогической точек зрения.

2. Раскройте структурные компоненты качества образования в высшей школе.

3. Разработайте технологическую карту мониторинга качества образования в высшей школе.

Тема 9. Сущностные характеристики и особенности процесса воспитания в вузе

9.1. Общая характеристика процесса воспитания в вузе

Проблема воспитания молодежи является одной из наиболее актуальных социальных проблем в современных условиях. Однако еще не так давно велась дискуссии о том, должен ли вуз заниматься воспитанием. Сегодня воспитание, наконец, официально и общепризнано заняло достойное место в деятельности высших учебных заведений. Изменился интерес к воспитанию и со стороны зарубежных стран. Если ранее на крупнейших международных конференциях по проблемам высшего образования тема «воспитания» вообще отсутствовала, а в словарях ЮНЕСКО не было ни самого понятия воспитания, ни его аналогов, то в последнее время даже политические деятели зарубежных стран в качестве определяющего фактора развития страны называют абстрактное и обобщенное воспитание; воспитание, формирующее современное отношение к миру и способность к творческой деятельности. Эта тенденция подчеркивает значение, которое придается сегодня во всем мире вопросам воспитания и отражает гармоничное слияние воспитания и обучения, реализующееся в рамках компетентностного похода [60].

В настоящее время воспитательная работа неизменно выступает неотъемлемой составляющей подготовки специалиста в вузе. Она неразрывно связана с учебно-научным процессом, включает в себя учебный и внеучебный временной период, призвана охватить своим влиянием все категории обучающихся.

Осуществляемое в системе образования воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития будущих специалистов.

Процесс воспитания - это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, организации разнообразной деятельности с целью формирования у них нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми.

Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе воспитуемого из одного состояния в другое. С позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, т. е. перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план, в ее убеждения, установки, поведение, требования, предъявляемые личностью к самой себе. В связи с этим процесс воспитания рассматривается как последовательность следующих его отдельных частей:

• процесс педагогического воздействия на личность;

• процесс принятия этого воздействия личностью;

- процесс самовоспитания личности в соответствии с внешними требованиями.

Наряду с термином «воспитание в вузе» используется понятие «профессиональное воспитание», которое стало активно использоваться с начала двухтысячных годов. Постепенно оно заняло одну из ведущих позиций при анализе проблем, связанных с организацией воспитательной работы в вузе.

Большинством исследователей профессиональное воспитание рассматривается как развитие профессиональных компетентностей или профессиональная культура и включает обобщенный набор профессиональных компетентностей. На наш взгляд, удачное определение профессионального воспитания предложено С.Ю. Самохваловой, которая понимает профессиональное воспитание как педагогическое взаимодействие, организованное в контексте жизнедеятельности студента и направленное на развитие основ самоорганизации личности посредством создания событийных ситуаций в учебно-познавательной, научно-исследовательской, социокультурной и профессиональной деятельности, в совокупности обеспечивающих постижение студентами принципов жизни.

Согласно государственным документам, цели воспитания определяются следующим образом: воспитание высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности - гражданина и патриота России, способной к высококачественной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения; формирование у студентов социальных компетентностей, нравственных, духовных и культурных ценностей и потребностей; создание условий для интеллектуальной и творческой самореализации личности. Воспитательная деятельность в вузе должна быть направлена на формирование у студентов таких важнейших личностных качеств, как трудолюбие, организованность, дисциплинированность, ответственность.

Реализация целей конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач:

• формирование системы гражданско-патриотического воспитания студентов;

• совершенствование системы студенческого самоуправления на базе формирования основ корпоративной культуры и человеческой индивидуальности;

• создание условий и предпосылок для формирования мировоззренческих универсалий студента, в числе тех, в которых выражено отношение человека к ценностям социальной жизни: «Я», «другие», «труд», «добро», «красота»;

• создание условий для развития толерантности учащейся молодежи и воспитание духовной культуры: правовой, политической, этической; создание условий единства образовательного и воспитательного пространства;

• создание инновационной среды с целью развития творческих способностей студентов;

• профилактика здорового образа жизни, создание условий для развития физической культуры;

• организация процессов социальной и профессиональной адаптации как студентов, так и выпускников вуза;

• организация системы правовой, социальной и психологической защиты студентов для обеспечения эргономичной (комфортной) воспитательной среды в вузе.

Основные функции процесса воспитания:

• воспитывающая,

• развивающая,

• познавательно-образовательная,

• коммуникативная,

• организаторская,

• профессиональная.

В свое время закрепившаяся документально и в общественном представлении основная функция высшей школы - профессиональная подготовка специалистов - способствовала утверждению узкого одноролевого подхода к формированию личности студента. Но в реальной жизни каждый человек занимается не только профессиональной деятельностью. В силу этого более оправданным и целесообразным является системно-ролевой подход к воспитанию студентов.

Для процесса воспитания характерны следующие специфические черты: целенаправленность; непрерывность, деятельностный характер; многофакторность; технологичность; диалогичность; ситуативность (основное средство - воспитывающая ситуация); перспективность, возможность управления; эмоциональность; отдаленность результатов [115; 116].