5.3. Методы интерактивного обучения

Термин «интерактивное обучение» поднимается двояко. Во-первых, как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета, а также интерактивных средств. Во-вторых, как обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог.

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения [82].

В этом случае интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

• учебно-познавательную (предельно конкретную);

• коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);

• социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Смысл понятия «интерактивные методы» (по С.С. Кашлеву) складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод, как было рассмотрено выше, это способ целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся для решения педагогических задач. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; «акция» - усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы - способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и обучающихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Структурообразующим признаком интерактивных методов обучения является взаимодействие обучающегося с имеющимся у него собственным опытом жизнедеятельности, углубленная и всесторонняя работа с этим опытом. Опыт обучающегося является в интерактивном обучении главным источником учебного познания.

При реализации интерактивных методов доминирует в отличие от объяснительно-иллюстративных методов не деятельность преподавателя (преподавание), а деятельность обучающегося (учение). Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы в познавательной деятельности. Преподаватель отказывается от роли простого транслятора готовых знаний и выполняет функцию одного из источников информации и помощника в работе, организующего самостоятельную познавательную деятельность обучающихся по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждающего к поиску, исследованию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем.

Определяющим признаком интерактивного обучения является проявление активности учащимися и сочетание, взаимосвязь физической (передвижение по аудитории, смена рабочего места, рисование, осуществление записей и т.д.), социальной (обмен мнениями, смыслами, отстаивание своей точки зрения и т.д.) и познавательной активности (осознание себя как источника опыта, поиск решения проблем и т.д.) одновременно.

Рассмотрим отдельные способы интерактивного обучения, позволяющие реализовать на занятии интерактивную модель. Надо отметить, что в литературе предпринимаются отдельные попытки классифицировать данные способы, хотя это деление очень условно. Например, выделяют следующие группы способов интерактивного обучения в зависимости от цели обучения:

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

1. Ролевые.

2. Деловые.

3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

1. Приглашение специалиста.

2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

1. Соревнования.

2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

1. Интерактивная лекция.

2. Ученик в роли учителя.

3. Работа с наглядным пособием.

4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также с ними).

1. Составление документов.

2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).

9.1 ПОПС - формула. 9.2. Проектный метод. 9.3 Шкала мнений.

4. Дискуссия.

5. Дебаты.

6. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

1. Мозговой штурм.

2. Дерево решений.

3. Переговоры и медиация.

В зависимости от формы организации и ведущей роли интерактивные технологии условно делят на четыре группы:

1. Интерактивные технологии кооперативного обучения:

• обучение в парах;

• ротационные (изменяемые) тройки;

• два - четыре - все вместе;

• «карусель».

2. Интерактивные технологии кооперативно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем кругу;

• «микрофон»;

• незаконченные предложения;

• мозговой штурм;

• обучая - учусь;

• «аквариум»;

• броуновское движение;

• «дерево решений»;

• решение проблемы.

3. Технологии ситуационного моделирования:

• симуляции;

• упрощенное судебное слушание;

• разыгрывание ситуаций с ролями.

4. Технологии обработки дискуссионных вопросов:

• метод - пресс;

• «займи позицию»;

• «изменение позиции»;

• непрерывная шкала мнений;

• дискуссия;

• дебаты.

Характеристика отдельных приемов интерактивного обучения.

«Обучение в парах». Можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д. Способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умение убеждать и вести дискуссию.

Алгоритм действия:

1. Обучающимся предлагаются задания, задаётся вопрос. Даётся 1-2 минуты для обдумывания возможных ответов или решений.

2. Обучающиеся (или педагог) решают, кто будет выражать мысли первым и обсуждают свои идеи друг с другом. Они должны достичь согласия относительно ответа или решения.

3. По истечению времени на обсуждение, каждая пара представляет результаты работы, обменивается своими идеями и аргументами со всем классом.

«Ротационные тройки». Способствует активному обстоятельному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, закрепления и усвоения.

Алгоритм действия:

1. Разработать различные вопросы, чтобы помочь студентам начать обсуждение нового или разъяснение материала.

1. Разместить тройки так, чтобы каждая из них видела тройку слева и тройку справа. Вместе все тройки должны образовывать круг.

2. Дать каждой тройке открытый вопрос (одинаковый для всех).

3. После короткого обсуждения попросить участников рассчитаться от 0 до 2. Участники с номером 1 переходят к следующей тройке по часовой стрелке, а участники с номером 2 переходят через две тройки против часовой стрелки. Участники с номером 0 остаются на месте и являются постоянными членами тройки. Результатом будет полностью новая тройка.

5. Двигать тройками можно столько раз, сколько есть вопросов.

«Два-четыре-все вместе». Эффективен для развития навыков общения в группе, умений убеждать и вести дискуссию.

Алгоритм действия:

1. Поставить студентам вопрос для обсуждения. Дать им 1-2 минуты для продумывания возможных ответов или решений.

2. Попросить обсудить свои идеи друг с другом.

3. Попросить обсудить предварительно достигнутые решения относительно поставленной проблемы. Как и в парах, принятие совместного решения обязательно.

4. В зависимости от количества участников можно объединить четверки в большие группы или перейти к коллективному обсуждению проблемы.

«Учебный мозговой штурм»

Эта форма учебной деятельности может быть использована для любого возраста, во время преподавания любого предмета. Уместно использовать:

• Для нескольких решений конкретной проблемы;

• При организации групповой формы работы;

-Для решения творческих эвристических задач, развивающих креативность мышления. Алгоритм действия:

1. Обязательно провести инструктаж групп. Главное правило – не критикуй!

2. В группе выбирается ведущий, секретарь, спикер. Четко регламентируется время для всех этапов работы:

1. этап - создание банка идей.

1. этап - анализ идей в группе.

III этап - обработка результатов. Озвучивание спикером результатов работы группы перед классом.

3. Итоги.

Типичные ошибки УМШ:

• Неправильный подбор задачи, темы для обсуждения.

• Критика выдвинутых идей.

• Вмешательство в работу групп.

«Уча-учусь»

Используется при изучении блока информации или при обобщении и повторении изученного. Использование этого метода дает общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить на занятии, а также вызывает определенные вопросы и повышает интерес к обучению.

Алгоритм действия:

1. Необходимо подготовить карточки с фактами, касающиеся темы занятия, по одной на каждого студента.

2. Раздать по одной карточке для каждого студента.

2. В течение нескольких минут студенты читают информацию на карточке. Необходимо проверить, понимают ли они прочитанное.

3. Предлагается студентам ходить по аудитории и знакомить со своей информацией других однокурсников.

4. Студент может одновременно говорить только с одним лицом. Задача состоит в том, чтобы поделиться своим фактом и получить информацию от другого студента. В течение отведенного времени нужно обеспечить общение каждого студента с максимальным количеством других для получения максимально полной информации.

5. После того, как студенты закончат это упражнение, нужно предложить рассказать, воспроизвести полученную информацию. В конце -проанализировать и обобщить полученные знания. Ответы могут записываться на доске.

«Метод - пресс»

Используется при обсуждении спорных вопросов и при проведении упражнений, в которых нужно занять и четко аргументировать определенную позицию по проблеме, которая обсуждается. Метод обучает студентов производить и формулировать аргументы, высказывать мнения по дискуссионному вопросу в отчетливой и сжатой форме, убеждать других.

Алгоритм действия;

1. Раздать материалы, в которых указано 4 этапа метода ПРЕСС.

• Начиная со слов я считаю, что ...

• Начиная со слов потому что ...

• ... Например ...

• Следовательно, ... таким образом ...

2. Преподаватель объясняет механизм этапов ПРЕСС-метода и дает ответы на возможные вопросы студентов, приводит примеры к каждому из трех этапов.

3. Желающим предлагается попробовать применить этот метод к любой проблеме на их выбор.

4. Осуществляется проверка понимания студентами механизма применения метода. Этапы можно адаптировать, предлагая студентам приводить несколько вариантов своих мыслей или примеров.

5. Когда формула будет понятна всем студентам, необходимо предложить попробовать самим. Данный метод применяется на всех занятиях, где нужна аргументация своего мнения.

Организация работы таким образом позволяет достигать высокой познавательной активности всех, формируя у студентов мыслительную деятельность, развивая их творческие способности, обогащая лексический запас слов, утверждая активную жизненную позицию через умение доказать свое мнение.

«Карусель». Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно участники, а внутреннее - участники, которые меняются через каждые 30 секунд. Таким образом, все обучающиеся успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

«Аквариум». Несколько участников разыгрывают предложенную педагогом ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

«Броуновское движение» предполагает движение студентов по всему помещению с целью сбора информации по предложенной теме, которая может служить основой монологического высказывания по теме.

«Дерево решений». Обучающиеся делятся на 3 или 4 группы с одинаковым количеством участников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), затем группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

«Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, обучающиеся должны определиться со своей позицией по данному утверждению, после чего подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.